学前教育学生专业承诺、学习满意度与教学意愿之间的关系研究

  本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文，随着国家对学前教育的重视，社会声望也在逐步地提高，学前教育成为一门热门专业，学校的招收人数不断增多。但有部分学生在进入大学前或者大学后，对学前教育并没有产生热爱之情，只是出于学生的责任和义务来学习，通过学习和了解，认同学前教育的规范和要求，也愿意通过自己的努力提高自己的专业知识和专业技能。

  本研究以问卷法，以辽宁省三所大学的 1763 名学前教育专业学生为研究对象进行调查，得出以下结论：1. 学前教育专业学生专业承诺处于中等水平，学习满意度处于较高水平，从教意愿水平处于中等偏上水平。2. 学前教育专业学生专业承诺、学习满意度、从教意愿在人口统计学方面存在差异。其中，年级、专业志愿选择、升学途径在专业承诺及各维度、学习满意度及各维度、从教意愿及各维度存在显著差异；实践经历在学习满意度及各维度、从教意愿及各维度存在显著差异，在情感承诺、规范承诺和专业承诺总分存在差异；性别在从教认知、从教环境维度和从教意愿总分以及学习环境、教学管理、学习满意度总分存在差异；父母及亲人有无从事幼儿教师职业在规范承诺维度、从教认知维度、从教环境维度、从教意愿总分存在显著差异。3. 相关分析表明，学前教育专业学生专业承诺及各维度、学习满意度的总分及各维度、从教意愿及其及各维度两两之间均存在显著正相关。4. 回归分析表明，专业承诺和学习满意度对从教意愿均有显著预测作用；规范承诺、理想承诺、教师教学、教学管理是其重要的预测变量。专业承诺对学习满意度有显著的预测作用；规范承诺是其重要的预测变量。学习满意度在专业承诺和从教意愿之间起着部分中介的作用，教学管理的中介作用最强，其次是学习环境。   研究表明，大二学生的专业承诺、学习满意度以及从教意愿是最低的。大二期间，学生的专业课和实践课增多，课业负担过重，在一定程度上出现学习倦怠现象，具体表现为旷课、迟到、早退、上课玩手机、睡觉。据调查，很多学生对专业课程的设置存在不满情绪，认为实践课程教学时间较短，学生对专业技能的掌握程度不够，尤其是专业的钢琴、绘画等实践课程。所以，首先学校要合理规划好专业课和实践课的课程安排，减轻学生的学业负担；其次，学校应该适当减少理论课程，增加学生专业技能学习的时间。在重视理论学习的同时，也要注重专业技能的学习，使专业理论与专业技能处于均衡的状态；最后，教师改变传统的教学模式，采用新颖的教学模式以提高学生学习的兴趣，保持学生学习的积极态度，提高学生的学习效能感。研究表明，高中升本学生的专业承诺、学习满意度和从教意愿比其他升学途径的学生低。高中升本的学生大多数是调剂到本专业的，并且对学前教育的专业理念认识不深。所以我们要加强对高中升本学生的专业教育。在新学期开始，向其深入的介绍专业发展、课程设置、职业发展、就业情况等，使学生具有初步的认知；在学习的过程中，学校可以邀请学前教育专业领域的专家向学生介绍学前教育理念、国内外学前教育发展的现状、专业价值等信息，提高学生对本专业的情感，防止出现转专业的现象发生；同时，邀请一线幼儿教师进行职业教育讲座，提高学生的专业情感，加强社会角色意识，树立学生乐于从教、终身从教的职业信念。另一方面，并教师通过言传身教等方式向学生表达学前教育专业发展的重要性，提升学生专业学习的自豪感和光荣感。研究表明，见习、研习过的学生专业承诺、学习满意度与从教意愿低于其他实践经历的学生。由此可以看出，学校组织的见习、研习活动质量不高。学前教育专业学生的培养目标是幼儿教师职业，这就要求对学前教育专业学生的职业理想教育目标明确，然而高校缺少培养学前教育专业学生对幼师职业的喜爱和献身精神的相关课程。所以，可以通过提高见习、研习活动质量的方式，培养学生从教的职业理想。首先，学校适当延长见习、研习时间，使学生具备充足的时间来了解幼儿园的实质性工作；其次，教师要做好与见习、研习单位的衔接工作，明确工作重点，提高职业技能，增强职业自信心；最后，教师通过见习、研习活动了解学生的优势和不足，提高其专业能力，培养对学前教育的情感，增强职业认同感。有研究表明，学校的教学条件、教学管理师生关系等在一定程度上影响学生的学习热情。本研究发现，学校的教学管理制度是学前教育专业学生的专业承诺对从教意愿的中介作用最大，其次是学习环境。由此可见，学校的教学管理制度和学习环境对学生的从教意愿起着重要的作用。学校要根据学生的实际需要出发，对学校的教学管理和环境设施进行调整和完善。一方面，完善专业转换制度，合理安排课时，提高学生的学习热情和学习投入；另一方面，适当提高学校的文化设施建设，同时加强学校的心理咨询工作，促进学生身心的和谐发展。通过这种方式激发学生的学习欲望和学习动力，从而营造良好的学习氛围。