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学龄前儿童汉语言文学教育课程的实施研究
时间:2020-11-12 18:28 | 栏目:汉语言文学 | 浏览:次
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本篇论文是一篇汉语言文学硕士论文范文，幼儿园，作为教师和幼儿的培育基地，需要有针对性的对幼儿教师进行汉语言，陶冶课程教学方法的培养。帮助教师学会对学生进行引导，加强文化教育，加强与孩子们之间的交流与沟通，与孩子建立融洽的师生关系。另外，家长的支持与引导，对于汉语言陶冶课程的推进也有很大的影响，孩子们除了在幼儿园之外，其余时间都与父母相伴，父母有意识地对孩子们进行引导，加强孩子对于汉语言的认知，为孩子们创设良好的语言环境，从家长做起，帮助孩子们更好的进行汉语言的学习。
第一章 绪论
第一节 选题的缘由
在第三次全国教育工作会议和全国基础教育的工作会议精神的指引下，《幼儿园教育指导纲要(试行)》从 2001 年 9 月开始试行。它结合了党的政策方针和《幼儿园的工作规程》，为广大幼儿教师的教育观念和教育思想提供了指导性的文件。幼儿园是 0-6岁最重要的组成阶段，是为之后的学校教育和终身教育起了奠基性作用。在 2001 年《幼儿园教育指导纲要(试行)》中首次提出了“幼儿园教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童的身心发展规律和学习特点，以游戏为基础活动，保教并重，关注个别差异性，促进每个幼儿个性的发展”幼儿时期是儿童语言发展的重要时期，无论是从生理上和心理上，儿童的语言发展将会对其终生产生很大的影响，作为学前教育专业的毕业生，理应掌握语言发展的一般性理论，掌握学前儿童语言教育的功能，语言的发生与发展规律，以及如何有效的展开学前儿童语言教学。幼儿的发展直接影响到将来人才的培养，幼儿园是进行语言教育的重要环境，幼儿园的学习环境和语言教育环境将会直接影响到幼儿的语言发展状况，如何有效的开展汉语言陶冶课程教学，为幼儿提供更佳和谐有效的学习氛围，是当前幼儿园需要面对的一个重要问题。汉语教学在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中有明确的规定，但是在不同地区和不同学校由于本校的实践，学前教育的汉语教学的研究工作还不够深入和普及，在实践过程中还是出现不少的问题，包括教师的实践和家长的理解不同。作为一名一线的学前教育者，如何解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的要求，如何进行课程设置和提高教学质量，是我进行这一方向选题的缘由。 汉语言陶冶课程的开发建立在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基础上，结合儿童的学习特点和认知规律，充分利用环境的作用帮助学前儿童进行各个领域的联系和结合，语言的互相渗透，综合性，游戏性和活动性的辅助。在汉语言陶冶课程的开发中主要在以下几个方面进行一个突破。
第二节 选题的意义
从古至今，语言都是人们交往的一个主要工具，用来交流生产经验和思想情感，人们在劳动学习和工作中都离不开语言的交流与支撑。语言是一种特别的社会现象，是人类重要的交际工具和思维工具，是音义结合的符号系统。为了让幼儿更好的掌握语言，应用语言，需要从小培养和发展幼儿的语言应用能力，幼儿学会了语言才能够进行比较复杂或者更高级的行为活动，幼儿学会语言，能够对事物进行综合的认知，在语言的基础上掌握做人的道理。语言是幼儿学习的重要工具，它在整个幼儿发展的过程当中起着十分重要的作用，不管是对幼儿的思想品德教育，还是唱歌、绘画、游戏等基本技能教育，都有十分重要的影响。只有幼儿掌握了一定水平的语言，才能够接受教师的教育，与同伴进行有效的交往。语言是幼儿掌握基本行为能力，分析事物的重要工具，在幼儿的发展过程当中将会产生重大的影响，语言能够使幼儿直接或间接的去认识事物，扩大接触范围，增加认识的深刻性，使幼儿能够有意识、有目的的去接触客观事物。 在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：要求幼儿乐意与人交谈，讲话要懂礼貌，在讲话时要注意倾听对方的讲话，能够理解日常用语的基本用法，能够清楚的表达出自己想要说的事情，喜欢听故事看书，能够听懂和学会说普通话。这对于幼儿今后的语言能力发展，将会产生很大的影响，因此作为语言发展的关键期，在这一时期，幼儿的语言教育十分关键。幼儿的语言天赋和语言能力在这一时期形成，幼儿时期的语言能力的高低将会对其一生语言的发展产生影响。《纲要》的出台将会对幼儿园的整体语言教学产生影响，幼儿园必须创设良好的语言环境，让幼儿勇敢说、喜欢说、有机会说，并得到积极的应答，为孩子们的语言发展创造良好的条件。幼儿园阶段学前儿童的语言能力是在不断运用过程当中发展出来的，而语言学习的关键是让他们喜欢说、勇敢说，并能够得到积极的应答。幼儿的语言发展与其情感、经验、思维和社会交往能力紧密相关，因此需要通过互相渗透的教育方法，让孩子在丰富多彩的活动当中，去进行语言的发展。因为幼儿语言发展具有个别化的特点，所以教师要与幼儿进行有针对性的交流，实现因材施教，对于一些存在语言障碍的儿童要特别关注，因为语言是开发他们大脑的关键因素，要积极的帮助孩子们提高自身的语言能力。因此在语言表达能力方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出，要幼儿养成倾听的习惯，发展语言能力，鼓励幼儿去大胆清楚的表达自己的想法和感受，尝试着去说明或描述简单的事物或事情发生的过程，不断发展语言表达能力和思维能力。幼儿园和家庭要提供普通话的语言环境，让幼儿熟悉听懂并学会说普通话。
从古至今，语言都是人们交往的一个主要工具，用来交流生产经验和思想情感，人们在劳动学习和工作中都离不开语言的交流与支撑。语言是一种特别的社会现象，是人类重要的交际工具和思维工具，是音义结合的符号系统。为了让幼儿更好的掌握语言，应用语言，需要从小培养和发展幼儿的语言应用能力，幼儿学会了语言才能够进行比较复杂或者更高级的行为活动，幼儿学会语言，能够对事物进行综合的认知，在语言的基础上掌握做人的道理。语言是幼儿学习的重要工具，它在整个幼儿发展的过程当中起着十分重要的作用，不管是对幼儿的思想品德教育，还是唱歌、绘画、游戏等基本技能教育，都有十分重要的影响。只有幼儿掌握了一定水平的语言，才能够接受教师的教育，与同伴进行有效的交往。语言是幼儿掌握基本行为能力，分析事物的重要工具，在幼儿的发展过程当中将会产生重大的影响，语言能够使幼儿直接或间接的去认识事物，扩大接触范围，增加认识的深刻性，使幼儿能够有意识、有目的的去接触客观事物。 在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：要求幼儿乐意与人交谈，讲话要懂礼貌，在讲话时要注意倾听对方的讲话，能够理解日常用语的基本用法，能够清楚的表达出自己想要说的事情，喜欢听故事看书，能够听懂和学会说普通话。这对于幼儿今后的语言能力发展，将会产生很大的影响，因此作为语言发展的关键期，在这一时期，幼儿的语言教育十分关键。幼儿的语言天赋和语言能力在这一时期形成，幼儿时期的语言能力的高低将会对其一生语言的发展产生影响。《纲要》的出台将会对幼儿园的整体语言教学产生影响，幼儿园必须创设良好的语言环境，让幼儿勇敢说、喜欢说、有机会说，并得到积极的应答，为孩子们的语言发展创造良好的条件。幼儿园阶段学前儿童的语言能力是在不断运用过程当中发展出来的，而语言学习的关键是让他们喜欢说、勇敢说，并能够得到积极的应答。幼儿的语言发展与其情感、经验、思维和社会交往能力紧密相关，因此需要通过互相渗透的教育方法，让孩子在丰富多彩的活动当中，去进行语言的发展。因为幼儿语言发展具有个别化的特点，所以教师要与幼儿进行有针对性的交流，实现因材施教，对于一些存在语言障碍的儿童要特别关注，因为语言是开发他们大脑的关键因素，要积极的帮助孩子们提高自身的语言能力。因此在语言表达能力方面，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出，要幼儿养成倾听的习惯，发展语言能力，鼓励幼儿去大胆清楚的表达自己的想法和感受，尝试着去说明或描述简单的事物或事情发生的过程，不断发展语言表达能力和思维能力。幼儿园和家庭要提供普通话的语言环境，让幼儿熟悉听懂并学会说普通话。
第二章 概念界定和文献综述
第一节 相关概念界定
很多文献就这学前教育各个领域进行了研究也提出了很多的不同的见解。对于如何在学前教育进行汉语言课程不同的学者有不同的研究，比如认为汉语言教育应该从孩子书写这个角度出发。2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中写到幼儿园语言教育应该是利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。但是在社会建构主义和读写萌发理论的启发下，探索发现汉语儿童前书写。也有认为汉语言的教育应该从阅读出发。2012 年我国教育部文件《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出“具有初步的阅读理解能力”是学前儿童语言领域学习与发展的一条目标。有的研究认为学前儿童早期阅读理解能力是其读写能力发展的核心经验之一。 学前教育：是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地孩童的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。狭义的学前教育是指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育。所以本研究中提及的学前教育是狭义中所说的在幼儿园阶段的教育教学。 汉语言教育：本研究的样本校是混龄的幼儿园，着眼于不同年龄的孩子的语言发展教育，只要是指在在幼儿园根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》中要求根据幼儿不同年龄阶段进行的有目的的，有计划的汉语言教学课程。 陶冶教育：在雅斯贝尔的教育哲学中明确提出陶冶教育在教育过程中是一种精神的享受，从某个意义上说陶冶教育等同于游戏，是一种自愿的，无意识的，没有半点强制教育的。在一些重视校园文化建设，倡导用先进的思想去引导人，有些还将引入民族特色的文化融入校园文化建设中。本研究中将陶冶教育融入学前教育的学前教育，结合样本校的“爱，自由和尊重”的理念，以学生为主，发展孩子的自我学习的潜能，给予他们思考和学习的自由，让学生在潜移默化中接收。 汉语言陶冶课程：结合 3-6 岁幼儿身心发展的特点以及幼儿的发展目标，对汉语言陶冶课程做了如下的定义：以中国传统的文化为基底，根据学前儿童以形象思维为主，并且是由具象到抽象的发展规律的认识，利用图片，游戏，歌曲等形式作为教具，幼儿通过操作，直接感知，在混龄的班级中通过不同年龄之间的沟通和交流的模式去将抽象的汉字和实际的事物形态相联系，从而获得语言的提高，建立对汉字的认识和兴趣，让汉语的教学成为自然而然的结果，而不是我们教学的目标。
第二节 文献综述
本研究以“学前教育”为检索词，检索设定的时间不限，检索了“中国硕博论文数据库”和“中国期刊全文数据库”进行检索。检索到有关“学前教育”的研究文献总数：28454 篇，检索到的文献历年比例见图 1。
通过对历年的中文文献进行统计，发现学前教育的研究兴趣在 2008-2012 年出现研究高峰，也是《3-6 岁儿童学习与发展指南》的提出年份。由于指南的指引性使得对于学前教育慢慢收到了重视，研究文献也呈现上升的趋势。通过在万方数据库进行关键字“学前教育”“汉语”为关键字进行搜索， 万方中找到以此为关键词的学位论文 75 篇。在中国知网以该关键词进行文献检索：文献总数：6 篇。检索到的历年的文献数量见图 2 。在学前教育中的语言发展这一块学者也围绕着“关于幼儿汉语言的获得认知发展机制”“汉语言教育是识字的能力的发展”“汉语言的教育是阅读能力的培养”等方面有研究。通过对这些关键词的文献，围绕着汉语言发展的研究热点问题文献综述包括以下几个方面：有不少研究学者将研究点放在幼儿的御寒获得机制上去分析汉语言习的的方式。例如方意在语音意识对于早期字词的识别，早期的阅读，和阅读的技能等汉语言的发展有重要的影响。在研究中发现儿童 4-6 岁是汉语言习的的重要阶段，提出可以通过儿歌教学方式进行儿童辨析能力的发展。林烨彬探讨了环境对于儿童习的汉语言技巧的重要性，详细分析了幼儿 0-6 岁抽样调查，认为幼儿在汉语言上面的发展和环境，外界的有密切的关系，详细分析了 0-6 岁每个年龄阶段的汉语言获得的表现。苏洁在儿童语言获得之认知发展机制去看幼儿双语教学中提到，汉语言的习的不仅仅是生理的发展还包括了一定的社会环境条件，在环境创设方面要给与语言信息，认为在汉语言的学习中幼儿可以从生活中常见的名词，动词，和和形容词先学习，幼儿是模仿习的具体的语言表达方式，需要通过不断的接触语言材料将汉语言的规则内化，形成自己的语言。 在汉语言识字这一块，针对学前教育“小学化”和现在学前教育大班出现的“空巢”现象，也引发了大家的争议，部分研究的学者认为，过早的接触汉字，拼音之类的知识，不利于孩子的 3-6 岁的发展要求。另一些学者认为适当的汉字识记运用是可以帮助孩子在 6 岁前的阅读的需求的，帮助他们可以建立良好的阅读习惯和自信心的。
第三章 学前儿童汉语言陶冶课程现状的调查
第一节 访谈分析
第二节 行动研究分析
第四章 学前儿童汉语言陶冶课程的存在问题
第一节 学校方面
第二节 教师方面
第三节 课程应方面
第五章 学前儿童汉语言陶冶课程的第二次行动研究
第一节 学前儿童汉语言陶冶课程开发
第二节 学前儿童汉语言陶冶课程的教学研究
第六章 学前儿童汉语言陶冶课程反思和管理对策
第一节 学前儿童汉语陶冶课程的反思
第二节 学前儿童汉语陶冶课程的管理建议
结语
经过本次课题研究，我深刻的认识到语言教学对于幼儿语言发展的重要意义，在今后的教学过程中，需要采用合适的方法充分调动学生的积极性，培养学生的良好习惯，好的习惯会对他们的一生产生很大的影响。因此作为一个引导者，必须要肩负着重要的使命和重担，为孩子们的成长创造良好的语言环境，以身作则，用一言一行去影响孩子们的成长。不管是义务教育阶段还是学前教育阶段，孩子在持续的发展，社会在不断的进步，没有一成不变的教材。唯有跟随孩子的脚步，观察孩子所需去设计有自身特色的园本教材。 本研究在相关理论的指引下进行设计-实施-反思-再设计-再实施-再反思的过程，针对学前儿童汉语言陶冶课程这个课题进行研究，结合地域特色，选取了有特色的样本校进行试点研究，研究还是比较具体，有针对性的，也为兄弟学校提供了参考思路和蓝本。 当然，这个研究还是有一定的缺点和需要改正的地方，我会充分利用一线教学的机会，将研究的思路、方法、过程等进一步的完善，使本研究变得更加科学，合理。在时代的发展中，我们要立足未来，建立我们的文化自信，加强中国文化对儿童的熏陶。
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