关于思维导图在高中英语教学中的运用分析

时间:2022-07-13 07:57 | 栏目:高中英语论文 | 浏览:次

硕士论文网第2022-07-13期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇高中英语论文文章《关于思维导图在高中英语教学中的运用分析》，供大家在写论文时进行参考。

本研究着重强调思维导图在高中英语教学中的应用，实施了思维导图应用在高中英语教学中的对比实验，使用客观的数据来验证思维导图在高中英语教学中应用的有效性。本部分是在前面理论研究和实验研究的基础上，对整个研究过程进行了反思，并得出了相关结论和对今后的研究展望。
第 1 章绪论

思维导图在高中英语教学中的应用具有极高的应用价值，它使英语教学方式和学习方式发生很大的改变，研究思维导图在英语教学中的应用有着很深刻的意义。本章主要阐述了研究背景、研究意义、研究现状、研究方法以及论文框架。
1.1 研究背景及意义

1.1.1 研究背景

随着社会生活信息化和经济活动全球化的到来，英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。为了使英语教育尽快适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要，《普通高中英语课程标准》①（实验2003年）强调要采用有效的教学工具，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言能力。读、写技能中的英语的单词、语法、阅读和写作是当前高中英语教学的重要内容，是学生扩大词汇量、理解语言知识结构、开阔视野和了解各国家的社会及文化的重要途径，也是近几年高考的命题中考察学生综合能力的重要手段。目前高中英语教学词汇量大幅增加，信息量大，由3000个增至5000个，涉及的知识面拓宽。语法结构极为繁杂，难以识记和理解。篇章阅读信息量大，句型不易判断，文章的整体框架结构难以把握。写作体裁多样化，结构复杂，这些对教师的教学和学生的学习提出了新的挑战。思维导图是可视化的知识表征工具，也是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图在英语教学应用过程中，用可视化的图式方法将英语的知识点进行有效的组织，形成一个完整的知识体系结构，有利于教师把握英语教学的整体过程、建立英语知识间的有机联系；有利于提供给学生直观而丰富的英语语境，促进学生有意义学习的发生，帮助学生背诵和记忆单词、理解语法、把握阅读文意和理清写作脉络。

1.2 研究现状及分析

1971年，东尼.博赞（Tony Buzan）先生根据多年的研究和实践，提出了思维导图法(MindMaping)的概念。东尼.博赞先生所著十本有关思维导图的书，内容涉及思维导图的特点，思维导图与人的思维、社交、身体等方面的关系。1999年，东尼.博赞先生在“BBC托尼·博赞智力丛书”中比较详细的介绍了思维导图的制作与应用。同年我国，“思维导图”一词最早出现在《学习革命》一书中。2005年初，思维导图的创始人东尼. 博赞亲临中国，举办了一系列相关培训活动，开展了一系列介绍推广工作。至此，思维导图真正进入了中国，并一度掀起研究热潮，被广泛的应用于各行各业的领域，并取得了非常好的效果。据统计，目前大约已经有2.5亿人在工作、学习、生活中使用思维导图①。

1.2.1 思维导图的研究

随着思维导图被广泛的应用，思维导图的研究也日益活跃起来。笔者将从实践和理论层面对思维导图进行总结：
1. 思维导图的实践研究

企业培训：IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等世界500强企业是最早引入思维导图咨询和培训的机构。西雅图波音公司的迈克.斯坦利博士把波音飞机飞行工程手册压缩成了25英尺长的一份思维导图，可以让一百多名高级航空工程师在几个星期内学会以前需要几年才能学习到的东西，仅此项就为波音公司节约费用约一千多万美元②；德国惠普医疗公司利用思维导图对学生进行培训，该公司高级经理Jen Luc Kastner先生认为：“我们的课程建立在思维导图的基础上。它帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。思维导图教学必然是未来的教学工具③。”商务应用：全球越来越多的公司在日常工作中采用思维导图，如FluorDaniel公司在内部流程设计、日程安排、会议管理等方面采用思维导图，效率得到了很大的提升。该公司副总裁William L. Maxilae先生认为：“博赞大师的思维导图在我们办公室内的重要性越来越明显。它在帮助我们打开思路上的作

用是惊人的。我们使用思维导图来安排会议日程，做头脑风暴，设计组织结构图，记笔记和写总结报告。思维导图是一个通向未来的必备工具④。

第 2 章相关概念界定与研究基础

思维导图作为一种图式工具，能够促进学生有意义学习的发生，培养和提高学生对英语的综合运用能力，无疑是教师教学的重要工具。本章着重论述思维导图与教学设计的相关概述，为下一章如何利用思维导图进行高中英语教学设计奠定基础。

2.1 相关概念界定

2.1.1 思维导图

1. 思维导图的定义

思维导图又称为心智图，最早是由英国的“记忆之父”东尼·博赞(TonyBuzan)先生在20世纪60年代创造的一种有效的记笔记方法。东尼·博赞将这种方法应用在被称为失败者的学生中，发现这些学生思维方式得到改变，成绩也有很大的提高，很快地变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了思维导图的概念。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射性思维状思维过程和结果可视化的工具①。所以思维导图是对思维过程的导向和记录，是终极的组织性思维工具，是表示知识结构关系的图示，思维导图的创作结果是一个从中央出发、有多个分支的放射性图形

3 章基于思维导图的高中英语教学设计......................................................18

3.1 基于思维导图的高中英语教学设计原则与流程 ....................................18

3.2 基于思维导图的高中英语教学前端分析 ................................................21

3.3 基于思维导图的高中英语教学内容设计 ................................................23

3.4 基于思维导图的高中英语教学策略设计 ................................................28

第 4 章基于思维导图的高中英语教学实践与效果评价..................................34

4.1 实验前期准备 ............................................................................................34

4.2 教师和学生的前期培训 ............................................................................39

4.3 思维导图在单词、语法中的教学实践 ....................................................41

4.4 思维导图在阅读中的教学实践——以《An adventure in Africa》为例...43

4 章基于思维导图的高中英语教学实践与效果评价

本章以思维导图应用在高中英语中的教学实践为例，通过实践检验思维导图在高中英语教学中的有效应用情况。从前期的英语学习情况调查到前期培训、教学实践、数据分析，再到最后的效果评价，该实验研究的时间跨度为一个学期。

4.1 实验前期准备

实验前期准备包括实验对象特点、实验内容选定以及学生英语学习的情况调查的分析，以确保教学实验的顺利进行。

4.1.1 实验对象特点分析

实验研究选取的对象是安庆市望江县第四中学高一学生。该学校是一所普通高级中学，具有一定的普遍代表性。之所以选择高一学生，是基于对学情的充分了解。高一是高中学习的一个重要阶段，是初中和高中的衔接点，也是非常关键的转折点。首先，较初中阶段，高中的英语学习无论在内容的广度还是

在深度都有明显的延伸。因此，高一学生有必要学习、接受新的学习模式以满足其学习的需要；其次，高一学生已经具备了接受新思维、新模式的智能基础，能够准确地表达出自己的想法。总之，在高一阶段进行本实验研究，不仅能够事半功倍，还能够对学生整个高中阶段的学习产生深远的影响，所以非常具有学术意义及现实意义。本实验研究的过程包括实验前测、实验实施及实验后测三个大部分，实验周期较长。为确保实验研究的效果，同时兼顾笔者的跟踪调查与研究，以便实时掌控实验进程，保证实验研究顺利、平稳的进行，本研究仅选取该校两个班级作为实施对象：高一理（四）班级和高一理（七）班级。这两个班的基本构成如表4-1，笔者对两班学生高中入学成绩进行分析。两组样本数均大于30，应采用双总体Z检验法检验两组成绩是否存在差异。

第 5 章总结及展望

本研究着重强调思维导图在高中英语教学中的应用，实施了思维导图应用在高中英语教学中的对比实验，使用客观的数据来验证思维导图在高中英语教学中应用的有效性。本部分是在前面理论研究和实验研究的基础上，对整个研究过程进行了反思，并得出了相关结论和对今后的研究展望。

5.1 研究总结

通过一个学期的教学实验和调查，总结出思维导图应用在高中英语教学中具有一定的可行性和有效性。

1. 帮助教师完成教学任务，起到事半功倍的效果

教师运用思维导图上课，不仅容易记忆，而且可以帮助教师对所讲授的内容从整体上进行把握，思维更加清晰，能够根据自己绘制的思维导图轻松的完成教学任务。同时教师通过观察学生设计思维导图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，及时的掌握学生的

学习情况。此外，教师还可以通过学生绘制的思维导图发现每个学生的思维特点，遇到学习有困难的学生给予他们帮助，遇到有创造力的同学，鼓励他们充分发挥自己的想象力，挖掘他们的潜能。

2. 提高学生英语单词、语法、阅读和写作的能力

(1) 思维导图能够引导学生对零散孤立的单词进行整理归纳和反思，根据单词的类别、结构相似性和词义相近性组成单词组块，将单词的记忆系统化，便于自己形成识记、保持、提取和再现的单词网络。

(2) 思维导图将语法的描述具体化、形象化，一方面能够将语法的本质结构更直接地展现在学生面前，另一方面学生能够利用思维导图的各级连接，从具体实例中总结归纳出语法的基本构成，帮助学生形成自主学习的能力。

(3) 在绘制阅读思维导图的过程中，学生能够掌握更多的细节内容及细节之间的关系，能清楚地把握文章的结构脉络，以增加思考的灵活度，从而促进学生系统地、整体地增进对文章的理解，同时提高学生的阅读速度和阅读质量。

(4) 思维导图应用到英语写作上，可以使学生的写作构架清晰，篇章意识加强。学生能明白所写文章的类型、次序和结构，使思想有序地表达出来，有助于学生恰当地安排文章的段落、章节。由此，学生的写作能力就会逐渐得以提高

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