关于多元智能理论视角下初中英语阅读教学策略分析

本文探讨的多元智能理论在一定程度上为人们如何高效根据智力特点进行学习提供了一些想法，尤其是对教师的教学方式，改变传统教学的方方面面展开了深入的探讨，让教师在教学方法和教学策略上有更多的选择。多元智能理论认为，人的智力同时受到先天和后天的影响，学校的教育不仅仅是传授新知识，更加关键的是最大程度地发展学生的潜力。这种理论的精华在于注重不同学生的不同智力结构表现，针对不同的智力结构开拓学生知识学习的深度和广度，不仅能开发学生的最佳智力结构
1 绪 论

1.1 研究背景

一直以来，我们国家传统的英语课堂中存在着很明显的不足，教学方法过于单一，长期以来受应试教育的影响，英语阅读过分强调“传授知识”，教师们把精力多数集中于学生对阅读习题的机械练习上，学生在课堂上很少有语言实践的机会，对于学生语言的实际应用能力，没有引起足够的重视，学生在学校英语阅读的学习方面，兴趣不够。另外，英语阅读课堂往往“以教师为中心”，在课堂上学生几乎没有自主空间，无法很好地发展自主学习的能力，这导致了英语阅读课堂缺乏活力。2011 年，我国教育部颁布了《英语课程标准》，对义务教育阶段英语课程的总目标有了明确的规定；同时英语学习应加强综合语言应用能力的培养，重视学生的心智发展，综合人文素养进一步得以提高。英语课程总目标主要为以下五个方面，提升学生的英语会话能力、增强学生英语基础知识、重视学生之间或与他人之间的交流方式、如何学习及学好英语和拥有一定的英语文化意识。这五个目标具备科学性，英语学习的工具性和人文性都得到了很好的体现；同时对于学生的综合人文素养的提升起着重大的作用，因为其不仅重视运用语言的能力，还重视发展思维的能力。（教育部，2011）总结的说，我国英语教育的理念如下：“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”。这与世界著名心理学家霍华德·加德纳的教育理念不谋而合，即多元智能理论。因材施教，重视学生个性的培养，是教师在教学过程中的重点，这样学生才能实现全面发展。霍华德·加德纳认为每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，要关注孩子智力的多元化，尊重个体差异。在加德纳看来，八种智力是每个个体必不可少的智力，即语言、音乐——节奏、内省、肢体——动觉、逻辑——数学、关于自然、内省、人际交往八大智力，当然这些智力在不同个体上的表现是不同的，每个个体拥有的智力通过不同组合表现出来，同时彼此独立。

1.2 研究的目的和意义

1.2.1 研究的目的

探索教师如何研究在教学策略中基于多元智能理论的指导来提升初中生英语阅读的能力及水平，同时检验多元智能理论对初中英语阅读的教学是具有积极作用、作用不大还是没有作用的。然后对多元智能理论视角下的英语阅读教学模式进行综合的分析，开发设计出最适合初中生的英语阅读课堂教学模式。在实验的最后来验证在多元智能理论的指导下开发的初中英语阅读教学模式是否能提高初中生英语阅读能力，以及综合英语水平的提高。

1.2.2 研究的意义

本文介绍和分析了多元智能理论，教师应当将多元智能作为帮助学生理解英语阅读的基本有效途径，为了帮助学生更好地理解什么是多元智能理论以及怎样在自己身上尽最大限度地去应用它，教师在设计初中英语阅读教学活动的课程时，应灵活运用这一理论。传统的教育观念认为，当今世界存在的一些基本技能和一些重要知识是每个人都必须要掌握的，学校应该设置一个统一的教育方式，对有的学生学习相同的课程，接受相同的教育模式和标准化的评估。但是现在人们意识到，不是所有的学生都能从单一的智能上得到良好的结果，传统的教育方法只对少部分学生有效。本研究无论对于教师还是学生都意义重大，这是多元智能理论与初中英语阅读教学的结合，通过多元智能理论来优化初中英语阅读教学，探索提高教学的合理策略，是本研究的目标。我国传统的英语教学在课堂上有着明显的弊端，教学方法相对来说比较单一，会导致很多在某些智力相对较弱的学生不能在英语学习尤其是英语阅读学习中很好的发挥自己的能力，影响了学生的全面发展。英语的学习属于语言学习的范畴，在英语教学尤其是英语阅读教学中言语智力和逻辑-数学智力发挥着重要作用，但并不是所有的课堂都是围绕着这两个智能展开的，我们要尊重学生的个体差异。

2 文献综述

2.1 多元智能理论在国外的研究应用

1983 年，世界著名的教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）创造性地将人类的智能分解成八个分类，首创了多元智能理论。加德纳认为，现代的智力测验，因偏重对知识的测量，事实上狭窄化，甚至曲解了人类的智力。加德纳定义智力应该是指在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力，并且提出人类的智力应该至少包括八种相对独立的智力类型——语言智力、逻辑-数学智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、肢体——动觉智力、人际交往智力、内省智力、关于自然的智力，每一种类型都是一个独立的功能系统，但是各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。戴维·拉齐尔在 2003 年提出各类型的主题单元模式，分别列举了小学、初中以及高中课程的所有不相同的学科作为例子，对其分别进行实验研究，然后分析每个案例。他所著的《多元智能与量规评价》，对其研究内容进行了总结：要分别从教学目标、教学手段和教学内容三个方面出发来提升学生的智力能力、提高学生的智力水平。托马斯·阿姆斯特朗在 2003 年提出在课堂教学实践中应用多元智能理论，从全新的角度解释了多元智能理论的教育理念，让教师不再纸上谈兵而是将原来空口而谈的理论实际地应用到教学活动中。阿姆斯特朗博士提出的理论对于中小学的每个年级每个学科的每位教师都是非常有益并且意义重大的，而且他启发了教师们的创新思维，引导教师将多元智能运用到设计课程、书写教案、教学评价、以及如何培养学生的认知能力和今后学生的就业等各个领域中去，尽最大限度地开发学生的潜能，顺利地实现教育价值。

2.2 多元智能理论在国内的研究应用

我国的港台地区研究“多元智能”较为普遍一些，例如 1998 年，香港开始举办的由全香港中学生参加的具有创意及挑战性的优质教育活动——“香港新一代多元智能竞赛”，该活动对学生的两大精神格外重视，即发展多元智能和团体合作意识。台湾早就开展了关于应用多元智能理论教学方面的实验，学校在学期之初进行课程规划时，充分考虑到该理论的融入，进而展开相关的实验课程。在大陆内地，自从 1999 年加德纳的中文译本《多元智能》在我国流通以来，我国对多元智能理论的研究才渐渐开始，近几年有许多学校进行了有关多元智能的实验研究，取得了良好的成绩。在“十五”科研规划中，中国教育学会规划了以“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”为课题的项目。该课题的研究目标如下：为了响应中国基础教育改革的要求，在多元智能理论的指导下，研究各个领域不同类型的教学改革，基本教学策略应及时进行转变，在课程设计过程中结合学生的实际情况，同时应更加重视“解决问题”，以及多元智能评价体系应及时建立，为国家的教育改革提供了参考依据。

3 理论基础——多元智能理论 .................................................................................... 7

3.1 多元智能理论的定义 ........................................................................................ 7

3.2 多元智能理论的结构 ........................................................................................ 7

3.3 多元智能理论的要点 ........................................................................................ 8

3.4 多元智能理论对教育观念的影响 .................................................................... 9

4 多元智能理论视角下的初中英语阅读教学的实验研究 ...................................... 13

4.1 研究目的 .......................................................................................................... 13

4.2 研究对象 .......................................................................................................... 13

4.3 研究方法 .......................................................................................................... 13

5 实验结果与分析 ...................................................................................................... 15

5.1 实验班级与对照班级英语阅读基本情况调查 .............................................. 15

5.2 实验班与对照班多元智力测量 ...................................................................... 17

5.3 实验班问卷调查结果分析 .............................................................................. 18

5.4 本章小结 .......................................................................................................... 20

6 基于多元智能理论的初中英语阅读教学 .............................................................. 21

6.1 基于多元智能理论的初中英语阅读教学原则 .............................................. 21

6.2 基于多元智能理论的初中英语阅读教学策略 .............................................. 21

6.3 基于多元智能理论的初中英语阅读教学方法 .............................................. 29

6 基于多元智能理论的初中英语阅读教学

本章将探讨怎样在英语阅读教学活动中运用多元智能理论，来解决英语阅读教学过程中出现的问题。

6.1 基于多元智能理论的初中英语阅读教学原则

在英语阅读教学中运动多元智能理论的时候要强调一些原则，在参考了一些研究后，笔者总结出了几种应用原则。第一，真实性原则。根据这样一个原则，教师应该在英语教学过程中选择比较贴近学生真实生活的话题，设计联系学生们真实生活的课堂活动。如果教师能给学生们创造一个真实的语言环境，并给学生创造出较多的练习的环境氛围，学生的解决题的能力和分析问题的能力都将大幅提高。例如：如果教材中出现了庆祝节日这一单元，在讲这个单元的时候恰巧遇到了感恩节，那么教师可以设计这养一个教学活动，让学生给父母准备一个感恩节的小礼物，并且邀请父母来到课堂一起感受节日的气氛，这样的具有真实性的活动既能锻炼学生解决现实问题的能力，又能培养他们的文化意识。第二，系统性原则。初中的英语教学和多元智能理论的结合，只有长期应用才能表现出其优势。教师必须在课前测试学生的语言能力和智力水平，然后在多元智能理论的应用过程中观察并且记录学生的具体表现。在完成整个课堂实验前，负责实施的老师要对学生的语言能力和智力水平进行测试，并且将实验前和实验后测试的结果进行比较，这样才能真正的了解学生的智力。第三，语言智力优先原则。和其他的智力相比较而言，在英语阅读教学中我们应该更加注重言语智力。英语是一门语言学科，它需要在提高学生言语智力的过程中提高语言水平。我们应该根据学生之间的个体差异，在教学活动中将言语智力和其他智力相结合在一起。

7 结论与启示

本文探讨的多元智能理论在一定程度上为人们如何高效根据智力特点进行学习提供了一些想法，尤其是对教师的教学方式，改变传统教学的方方面面展开了深入的探讨，让教师在教学方法和教学策略上有更多的选择。多元智能理论认为，人的智力同时受到先天和后天的影响，学校的教育不仅仅是传授新知识，更加关键的是最大程度地发展学生的潜力。这种理论的精华在于注重不同学生的不同智力结构表现，针对不同的智力结构开拓学生知识学习的深度和广度，不仅能开发学生的最佳智力结构，同时也能挖掘被忽略的其他智力结构，它符合如今整个教育界的改革方向和潮流。多元智能理论强调学生的多种能力，能够实现各方面能力共同开发，平等重视。在该理论的基础上，许多学者提出了“为理解而教”、“情景化评估”、“以个人为中心的教育”等重要的概念，在教育工作者的学生观、教育观和评价观等方面，可以促进其进行相应的转变。目前我国已经提出英语教育改革的口号，重视学生综合素质的培养，多元智能理论很好的契合这一点，为我国的英语教育教学的发展奠定了扎实的理论基础，指明了英语教学改革的努力方向。该理论为我国英语教学方法因材施教的实践提供了强有力的支撑，有力地冲击了传统的英语教学方式，为国内英语教学改革提供了巨大的指导价值和意义。通过将新课标的教学理念和多元化智能理论结合起来，教师可以得到很多启发，在开展英语教学活动时，能够最大限度地利用好学生的不同特点进行教学，教学手段尽可能采取多元化的方式，在教学过程中，尽力满足新课程标准的要求，尽可能增强教学的实际效果。如果想促进学生智力的发展，教师还要在英语教学活动中开展适合不同学生的智力活动。