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关于高职企业管理专业“特色选拔、分类、复合”人才培养模式思考
时间:2022-04-30 16:12 | 栏目:工商管理自考论文 | 浏览:次
硕士论文网第2022-04-30期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇工商管理自考论文文章《关于高职企业管理专业“特色选拔、分类、复合”人才培养模式思考》，供大家在写论文时进行参考。
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［摘要］文章提出采用“特质选拔、分类复合”的人才培养模式更加适合高职企管专业的实际。首先，分析了“特质选拔、分类复合”人才培养模式的内涵和实施必要性，然后提出“特质选拔、分类复合”人才培养模式的实施要点，并总结了高职院校相关探索的实践经验，从而为进一步推动企管专业人才培养模式改革和推广可借鉴经验提供了参考依据。
［关键词］高职院校 工商企业管理 人才培养模式 特质选拔 分类复合
高职企管专业的人才培养目标主要是为中小微企业培养一线的管理人才。对于中型企业，培养目标主要集中在基层管理人才；对于小企业，培养目标主要集中在中基层管理人才；对于微型企业，由于管理层次普遍扁平化，培养目标主要集中在职业经理人等中高层人才。在人才培养过程中，如何选择正确的人才培养模式，从而有效培养学生的专业核心能力，增强高职企管专业的核心竞争力，成为最重要的问题之一。我们在高职企管专业教育探索和实践过程中发现，“特质选拔、分类复合”的人才培养模式更符合高职企管专业人才培养的要求，更能满足企业对生产技术管理人才的需求。
一、“特质选拔、分类复合”人才培养模式的内涵和实施必要性
1.“特质选拔、分类复合”人才培养模式的内涵
这里提出的高职企管专业“特质选拔、分类复合”人才培养模式，是指对中小微企业一线岗位群对管理人才的能力素质需要进行深入分析,整合为相对独立的能力素质模块，以此为要求对培养对象进行必要和基本的测试与筛选，选拔出具备基本培养条件的学生进行针对性培养。在培养过程中，按照未来就业的行业企业的技术技能需要进行分类，先期培养特定的、必备的行业企业技术技能，在此基础上培养中小微企业一线管理核心能力，形成复合型人才所必备的知识、能力、素质结构。在培养过程中，通过课程体系、学生选拔、师资队伍、培养途径等多方面的复合，确保人才培养目标的实现。
2.“特质选拔、分类复合”人才培养模式的实施必要性
实施“特质选拔、分类复合”人才培养模式，是培养中小微企业所需合格一线管理人才的需要，具体表现在以下方面：（1）是对接就业岗位的需要。目前，高职企管专业人才培养中仍然存在知识面过于宽泛、专业核心能力定位不准、与行业企业岗位对接偏差较大等问题，培养的毕业生存在眼高手低、样样懂但都不精的现象。因此，根据高职企管专业学生未来就业的行业企业岗位的需要，要在培养相关技术技能的基础上叠加培养一线管理核心能力，使学生更好地满足企业的要求，避免学生从事一线管理工作时不懂专业技术的弊病，从而提高学生的就业竞争力。（2）是管理学理论指导实践的必然结果。在管理学理论中，美国的麦克利兰等学者提出的“素质冰山模型”指出：内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于潜藏于水下的深层部分的鉴别性素质，是区分绩效优异者与平平者的关键因素。相对于知识和技能而言，鉴别性素质不容易被观察和测量，也难以改变和评价，并很难通过后天的培训得以形成。中小企业一线管理人员，要求具备诸多优秀的基本素质，这些基本素质大都属于鉴别性素质，很难在高职学习期间从头培养到尾，所以把选拔作为培养的先决条件，是符合管理理论的。同时，管理者的能力素质具备复合的特征，只有采取复合式的培养方式，才能实现人才培养的目标。
实施“特质选拔、分类复合”人才培养模式，是培养中小微企业所需合格一线管理人才的需要，具体表现在以下方面：（1）是对接就业岗位的需要。目前，高职企管专业人才培养中仍然存在知识面过于宽泛、专业核心能力定位不准、与行业企业岗位对接偏差较大等问题，培养的毕业生存在眼高手低、样样懂但都不精的现象。因此，根据高职企管专业学生未来就业的行业企业岗位的需要，要在培养相关技术技能的基础上叠加培养一线管理核心能力，使学生更好地满足企业的要求，避免学生从事一线管理工作时不懂专业技术的弊病，从而提高学生的就业竞争力。（2）是管理学理论指导实践的必然结果。在管理学理论中，美国的麦克利兰等学者提出的“素质冰山模型”指出：内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于潜藏于水下的深层部分的鉴别性素质，是区分绩效优异者与平平者的关键因素。相对于知识和技能而言，鉴别性素质不容易被观察和测量，也难以改变和评价，并很难通过后天的培训得以形成。中小企业一线管理人员，要求具备诸多优秀的基本素质，这些基本素质大都属于鉴别性素质，很难在高职学习期间从头培养到尾，所以把选拔作为培养的先决条件，是符合管理理论的。同时，管理者的能力素质具备复合的特征，只有采取复合式的培养方式，才能实现人才培养的目标。
二、“特质选拔、分类复合”人才培养模式的实施要点
实施“特质选拔、分类复合”人才培养模式，建议重点抓好以下几个方面的“复合”：
1.生源选拔的复合
高职企管专业学生，除了可以通过入校前的考试成绩进行选拔，还需要在学生进校后开展进一步的筛选。一是采取剔除法。对通过高校招生渠道招收到的企管专业学生进行筛选，剔除掉个别不满足管理基本能力素质培养条件的学生，保留具备基本培养条件、未来适合从事中小微企业一线管理工作的学生。二是采取遴选法。对于其他专业、未来有志从事企业一线管理工作的学生，在自愿报名的基础上开展遴选。选拔不分专业，以是否具备中小微企业一线管理基本能力素质为选拔标准。选拔的环节需要经过基本条件筛选、辅导员或专业教师推荐、职业倾向测试、心理测试、面试等多个环节，每个环节针对的基本能力素质的重点不一样。面试官由聘请的企业老总、人力资源部长等与校内教师共同担任，以企业人士的意见为主。建议选择合作企业的面试官，这样他们可以根据各企业的实际情况选择未来指导和接受实习、就业的学生，从而为人才培养打下良好基础。
高职企管专业学生，除了可以通过入校前的考试成绩进行选拔，还需要在学生进校后开展进一步的筛选。一是采取剔除法。对通过高校招生渠道招收到的企管专业学生进行筛选，剔除掉个别不满足管理基本能力素质培养条件的学生，保留具备基本培养条件、未来适合从事中小微企业一线管理工作的学生。二是采取遴选法。对于其他专业、未来有志从事企业一线管理工作的学生，在自愿报名的基础上开展遴选。选拔不分专业，以是否具备中小微企业一线管理基本能力素质为选拔标准。选拔的环节需要经过基本条件筛选、辅导员或专业教师推荐、职业倾向测试、心理测试、面试等多个环节，每个环节针对的基本能力素质的重点不一样。面试官由聘请的企业老总、人力资源部长等与校内教师共同担任，以企业人士的意见为主。建议选择合作企业的面试官，这样他们可以根据各企业的实际情况选择未来指导和接受实习、就业的学生，从而为人才培养打下良好基础。
2.能力培养的复合
在高职企管专业人才培养过程中，充分遵循一线管理人才成长的客观规律。针对采用剔除法选拔出的企管专业学生，在入学后的1年至1.5年先分散到各专业学习培养各专业技术技能，后2年或1.5年分专业大类培养学生的企业管理能力。针对采用遴选法选拔出的其他专业的学生，可以在原专业有选择性地学习1～1.5年的专业技术课程，然后再进入企管专业专门学习管理类课程；也可以在学习原专业技术课程的同时，学习管理类专业课程，培养一线管理能力。
在高职企管专业人才培养过程中，充分遵循一线管理人才成长的客观规律。针对采用剔除法选拔出的企管专业学生，在入学后的1年至1.5年先分散到各专业学习培养各专业技术技能，后2年或1.5年分专业大类培养学生的企业管理能力。针对采用遴选法选拔出的其他专业的学生，可以在原专业有选择性地学习1～1.5年的专业技术课程，然后再进入企管专业专门学习管理类课程；也可以在学习原专业技术课程的同时，学习管理类专业课程，培养一线管理能力。
3.教学环节的复合
教学过程的方方面面都应注意符合“复合型”人才培养的要求。一是培养目标的复合，实现技术技能与经营管理能力培养目标的复合。二是培养手段的复合。通过理实一体化课堂教学、课堂内外的素质培养、导师个别指导等手段，使学生深层次感悟、体验和学习，提高能力培养的针对性。三是培养场所的复合。整合学校企管专业所在院系、学生未来从事行业工作的相关院系、校企合作企业、校内学生自创企业等资源，共同承接人才培养工作。四是培养途径的复合。通过项目模拟教学、校内实战教学、企业教学等多途径培养学生，提高学生的实战能力，提高就业竞争力。
教学过程的方方面面都应注意符合“复合型”人才培养的要求。一是培养目标的复合，实现技术技能与经营管理能力培养目标的复合。二是培养手段的复合。通过理实一体化课堂教学、课堂内外的素质培养、导师个别指导等手段，使学生深层次感悟、体验和学习，提高能力培养的针对性。三是培养场所的复合。整合学校企管专业所在院系、学生未来从事行业工作的相关院系、校企合作企业、校内学生自创企业等资源，共同承接人才培养工作。四是培养途径的复合。通过项目模拟教学、校内实战教学、企业教学等多途径培养学生，提高学生的实战能力，提高就业竞争力。
4.师资队伍的复合
一是师资来源的复合。开放师资选拔渠道，实现社会选拔。可以在校内选拔适合的师资，也可以在行业协会、企业、其他高校选拔优秀师资。二是师资队伍专业大类的复合。在各专业大类中选拔教师，对于掌握某大类专业技术技能的教师,通过院校进修、企业实践等方式，补充培养其管理能力；对于从事企管专业课教学的教师，重点补充学习某大类的专业技术技能。这样使教师成为复合型师资，从而提高教育教学能力。三是企业实战与教育教学能力的复合。通过个别辅导等方式，对企业师资培养教育教学能力，对院校师资培养实战能力，真正打造“双师型”师资队伍。四是学生全面指导的复合。对学生实施“双导师制”，既安排校内导师，又安排校外指导教师，实施“现代学徒制”，
一是师资来源的复合。开放师资选拔渠道，实现社会选拔。可以在校内选拔适合的师资，也可以在行业协会、企业、其他高校选拔优秀师资。二是师资队伍专业大类的复合。在各专业大类中选拔教师，对于掌握某大类专业技术技能的教师,通过院校进修、企业实践等方式，补充培养其管理能力；对于从事企管专业课教学的教师，重点补充学习某大类的专业技术技能。这样使教师成为复合型师资，从而提高教育教学能力。三是企业实战与教育教学能力的复合。通过个别辅导等方式，对企业师资培养教育教学能力，对院校师资培养实战能力，真正打造“双师型”师资队伍。四是学生全面指导的复合。对学生实施“双导师制”，既安排校内导师，又安排校外指导教师，实施“现代学徒制”，
关注学生个体发展，最终实现学生的个性化就业。
5.就业与创业教育的复合
在高职企管专业人才培养的过程中，应充分重视中小微企业对一线管理人才的现实需求，为社会培养创新创业人才。对在读学生全面开展创业项目指导、项目策划书的撰写、校内创业项目筛选等工作，培育创新创业团队，提供条件落实一批校内创业项目。可专门开展SYB 培训，使创业教育系统化、规范化。鼓励并支持教师带领学生创业，将自创企业和合作企业的经营管理纳入课程教学体系，全面培养学生的创新创业能力。
在高职企管专业人才培养的过程中，应充分重视中小微企业对一线管理人才的现实需求，为社会培养创新创业人才。对在读学生全面开展创业项目指导、项目策划书的撰写、校内创业项目筛选等工作，培育创新创业团队，提供条件落实一批校内创业项目。可专门开展SYB 培训，使创业教育系统化、规范化。鼓励并支持教师带领学生创业，将自创企业和合作企业的经营管理纳入课程教学体系，全面培养学生的创新创业能力。
6.职前职后教育的复合
复合型一线管理人才培养是一个长期、复杂的过程，各阶段有各阶段的需要，不仅要关注在校学生的职前教育，也要关注职后教育。学校可通过建立和完善在线课程系统、学生实践工作平台、企业人才数据库、企业管理人员培训平台等开展远程的工作和学习指导，关注学生终身发展，同时通过反馈信息不断改进在校学生的培养。在人才培养过程中应注重校内校外结合、理论与实践结合、隐性教育与显性教育结合、课堂教学与社会实践结合、教育教学与职业资格证书的取得结合等，才能保证“复合式”人才培养的效果。应充分重视实践教学，整合校内外资源实施实践环节，促进企业文化进校园，以企业用人标准塑造学生。通过第三方评价机制调查反馈毕业生信息、评估人才培养成效，对人才培养方案进行持续改进和完善等。
复合型一线管理人才培养是一个长期、复杂的过程，各阶段有各阶段的需要，不仅要关注在校学生的职前教育，也要关注职后教育。学校可通过建立和完善在线课程系统、学生实践工作平台、企业人才数据库、企业管理人员培训平台等开展远程的工作和学习指导，关注学生终身发展，同时通过反馈信息不断改进在校学生的培养。在人才培养过程中应注重校内校外结合、理论与实践结合、隐性教育与显性教育结合、课堂教学与社会实践结合、教育教学与职业资格证书的取得结合等，才能保证“复合式”人才培养的效果。应充分重视实践教学，整合校内外资源实施实践环节，促进企业文化进校园，以企业用人标准塑造学生。通过第三方评价机制调查反馈毕业生信息、评估人才培养成效，对人才培养方案进行持续改进和完善等。
［参考文献］
［1］步文清.四川省中小微企业社会服务培训需求调研报告［J］.企业改革与管理，2015（15）.
［2］唐学华.高职工商企业管理专业校企深度融合人才培养模式研究［J］.长江大学学报：社会科学版，2014（9）.
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