硕士论文网第2022-04-21期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
学前教育电大论文文章《浅谈学前教育专业学生择业叙事》，供大家在写论文时进行参考。
论文摘要：学前教育教师职业女性化、教师队伍性别比例严重失衡，说明男性对幼儿园教师职业的认同感较低。本文运用半结构深度访谈，以三位学前教育专业出身的男性为例，从叙事的角度探究他们职业选择的影响因素，以期提升男性对学前教育教师的职业认同，优化学前教师性别比例。结果表明，男性在专业选择时存在对学前教育专业认识不清晰、缺乏职业规划、易受外部影响而改变等现象。建议通过强化舆论引导、转变思想观念、平衡性别差异、落实优惠政策等增强男幼师、男教师的职业认同，吸引更多的男性加入学前教育行业。
关键词：学前教育论文；男幼师；职业选择；叙事研究
一、问题的提出
教师性别比例失衡是目前我国学前教育比较突出的问题，教师职业女性化是学前教育阶段一种普遍现象。世界上一般模式是不到 3%的学前教师为男性，发达国家幼儿园教师男性一般占 6%-10%，如美国幼儿园男教师占10%，日本占8%，而我国仅为1%。挪威采取明确策略来增加男性员工，达到了 10%，瑞典规定即使在幼儿园也要向男孩和女孩表明性别不会决定他们的职业选择，社会的不同层面上都有争取性别平等的悠久传统。幼儿园教师职业女性化，是典型的职业性别隔离现象，反映了男性对教师职业认同的态度和被边缘化的生态环境。幼儿园教师的某些方面传统上自然地与女性和理想的女性气质联系在一起，比如友好、有爱心、友善、社交和亲近孩子。在长期的历史发展中，性别观念认为女性更适合幼儿园工作，致使男性对幼儿教师职业避而远之，性别的二元对立被固化和内化，制约了女性或男性的职业认同。当男性教师进入女性主导的幼儿教育工作领域时，他们打破性别秩序，希望通过展现出有别于刻板的男性形象来做出改变，在工作生活中想要个人发展和被需要，但他们往往不被信任，包括父母和同事也会怀疑他们的职业选择。幼儿园中女性的主导地位以及对父亲缺失的恐慌，使性别角色理论支持对男性角色榜样的呼吁。近年来，虽然我国在大力发展学前教育，部分省份也开展了“免费男幼师”的培养工作，一些人大代表也提出鼓励中小学及幼儿园引进更多男教师的建议，以改善教师职业性别结构失衡的问题，但是截至2017年，男性教师在学前教育的比例也仅有 2.21%。人的塑造是立体的、多元的，对幼儿的培养不仅仅是生理上的，更应该是心理上的。学前教育作为基础教育为未来社会的人才培养做出了巨大贡献，男性介入幼教事业是一个必然的发展趋势，而且随着社会的发展，幼教改革的不断深入，男幼师会在幼教领域展现其独特作用与魅力，对幼儿的发展产生积极的、无可替代的影响，对国民教育，甚至对国家发展是不可或缺乃至至关重要的，但男性幼儿园教师由于受内外环境的影响，往往比较敏感和压抑，因此，寻求解决幼儿园男性教师问题的方法，并将其与一个性别平等的社会相结合，建立一个有意的、目标导向更好的社会模式具有重要意义。
二、研究资料的收集与分析
叙事研究就是对人类体验世界方式的研究，属于质性研究范式。教育叙事研究指研究者通过描述个体教育生活，搜集和讲述个体教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种研究。在已有的研究中，较少运用质性研究方法针对学前教育专业男生转行流失现象及原因进行深入剖析。本研究采取目的性抽样，以学前教育专业出身的3 位男性为例，编码号分别为 M、N、Z，运用叙事研究的方法，具体通过深入访谈、自传式写作等搜集资料，旨在分析和探讨男幼师如何应对学习和未来职业的挑战以及影响他们职业选择的因素。研究者于 2020年6月到7月期间，通过半结构化访谈，分别对3名研究参与者进行两次40至60分钟的面对面正式访谈和多次非正式交流，所有的访谈都被记录和转录，转录文本达4万余字，随后对相同或相似的现场录音文本进行标记，经确认翔实之后分别进行编码，并通过对参与者家人、以前同事等周围人的了解收集多种数据形成证据三角，确保资料的信度和效度。研究参与者M：男，1992年生，来自河南农村，家庭收入来源主要是务农。大学就读于省幼儿师范院校，当时班内共 55 人，其中男生 3 人。之所以选择学前教育专业，是受到来自家人、亲戚、老师等他人建议的影响，实际上M对学前教育专业并不了解。毕业后顺利通过市教育局的教师招聘考试，进入某机关幼儿园工作（有编制），但两年后选择了辞职考研，现在某高校研三在读。研究参与者 N：男，1993 年生，来自河南某市，家中独子，父亲是公务员，母亲为中学教师。大学就读于省属师范院校学前教育专业，当时班内共42人，其中男生 2 人。他对学前教育专业及幼师工作一直持反对态度，仅在大一大二见习时与幼儿园有短暂接触。大学三年级时就开始兼职创业，毕业后与同学合伙开创了一传媒公司，在经历了三年艰难的经营后，选择考了公务员，目前在公安系统工作。研究参与者Z：男，1988年生，大学之所以选择学前教育专业是因为热爱，特别喜欢小孩子，觉得在幼儿园工作心态更年轻，人际交往简单。毕业后与女朋友一起通过教师招聘考试，共同进入一所公立幼儿园当老师（有编制），工作六年后因经济压力大，辞职经商，其妻子仍在幼儿园工作。
三、研究结果
（一）专业认知与规划的缺失
专业选择潜在地表达了人们对未来职业的期待或认同。高中生在高考填报志愿时，由于缺乏经验和对被选专业的深入了解，很容易受身边重要他人的影响。由于 M 高中学习的是文科，自己也没有什么特别的爱好，选择专业时犹豫不决，刚好遇到在幼儿园工作的表姐，推荐了学前教育专业，认为现在二胎放开，国家也在大力发展学前教育，男生学习这个专业的凤毛麟角，将来必然好就业。后来又咨询了高三老师，老师也觉得这个专业不错，很热门。N 高中时是美术特长生，高考填报志愿时选择的也都是与美术相关的专业，但是怕万一不被录取就同意了调剂，收到学前教育专业的录取通知时已经心灰意冷，心想拿个大学文凭算了，什么专业不重要，大学也只是一个门槛，反正所读的大学离家近也方便。M 自身缺乏主见，在家人的劝说和鼓励下，或者是出于“遵从父母的意愿”，稀里糊涂地选择了学前教育专业，但本身对专业认识并不清晰，就是希望毕业后能够找到一份相对稳定、收入尚可的工作。大学期间基本完成了所有课程，但不出色，实习时去幼儿园也只是观摩，并没有独立上课，对幼儿园工作既不喜欢也说不上厌烦，多是顺从而缺少规划，平淡无奇地度过了大学生涯。N 认为小孩子过于吵闹，长时间的接触耳边都是嗡嗡响，且一句话、一个规则要重复很多遍，对学前教育专业及幼儿园工作一直持否定态度具有强烈的排斥心理，所以在专业学习上也是得过且过。作为家里独子，父母为公务员、事业单位工作人员，家境较好，从小生活优越，感受不到太多经济压力，缺乏职业规划，仅把大学当成是一个跳板。兴趣是最好的老师，而 M 和 N 选择学前教育专业时因为懵懂懂懂或自暴自弃，都不是因为喜欢或热爱，为了将来好就业或者把大学当作一个跳板等观念，缺乏对专业的正确认知和学好本专业的强大内驱力，同时对未来的专业学习也没有合理的规
划。
（二）角色转换的困难
M 教师所在的幼儿园共 18 个教学班，小、中、大各六个班。M 教师担任幼儿园小班的体育课和课间操，一周共六节课，每节课15分钟。由于小班的孩子年龄较小，语言表达不是很流畅，而他平时讲话语速较快，所以在给小朋友讲述游戏规则时，孩子们并不能很好的听懂和领会，即便听懂，由于顽皮的天性，还是不能很好地约束自己。师幼沟通不畅，教学效果不尽人意，尽管每节课只有 15 分钟，仍觉得筋疲力尽，在第一次的公开课评比中又遭到领导的严厉批评，让他想打退堂鼓。总体上，M教师感觉幼儿园工作和想象中不太一样，没能很好地融入到实际的教学工作中，对学前教育缺乏热爱和工作的不被认可，身份转换也出现了一些问题。Z教师也遇到过类似的问题，刚到幼儿园时他和女教师一样在班级担任日常工作，由于男生本身的性格比较粗糙、大大咧咧，刚毕业时年轻爱冲动，对孩子也不像女教师那样细心，同时遭到一些家长的怀疑和不信任，认为男教师很难胜任，还好有领导和班级同事的关心与帮助，他学会了给女孩扎辫子、惟妙惟肖地讲故事等，慢慢地对工作熟悉起来，也更加得心应手，最终得到了孩子、家长、同事们的认可。在一个主要由女性组成的社会机构中，男性不被人注意几乎是不可能的，他们被认为是不同的，被称作“打破者”，即敢于打破陈规。男幼师毕业后进入幼儿园工作，并投入大量的时间在教学上，明确自己的期望和对未来的职业方向，但性别角色和工作环境的特殊性决定了他们身份角色转换更加的困难，需要来自他人的帮助、肯定、鼓励，才能使他们更快更好地融入工作当中，建立对自己职业的自信，且非常优秀才能被接受和接纳。
（三）薪资条件的匮乏
薪资待遇是对个人辛勤劳动的直接回报，它虽不是职业选择的唯一目的，但却与个人生活水平息息相关。Z教师其实是比较热爱幼教行业的，他认为每天和孩子们相处特别的开心、轻松，没有在社会上人际交往当中的尔虞我诈，心态年轻。结婚之前一切都挺好，但是组建家庭后，要还房贷、车贷、养活一家老小，开销随即增加了很多，夫妻两个人都在幼儿园工作很难维持家庭的基本开销。在妻子及家人的劝说下，决定辞职经商去闯一闯，毕竟男人要承担养家糊口的责任。谈起现在的生活，Z教师说：“做生意是比原来在幼儿园上班挣得多，但是也特别的累，应酬多，经常喝酒熬夜，每天都是身心疲惫、心力交瘁，才干了三年多，啤酒肚都出来了，肚子越来越大，头发越来越少。回想起在幼儿园工作的那几年还是蛮开心的，但是，毕竟情怀不能当饭吃啊！”Z教师虽然是有编制的，但是幼儿园教师工资普遍较低，并不能体面的生活，物质条件长期得不到改善，长此以往，职业幸福感降低。虽然对学前教育工作有满腔热情，也能很好的适应、胜任幼儿园工作，随着外部环境的变化，家庭经济压力骤升，内心虽有不舍，但不得已转行。M 和 Z 都是有编制的，但最终都选择了辞职，因此，如果不提高教师薪资待遇，改善职业发展前景，单纯的教师编制已不足以吸引和留住年轻化的高水平人才。理想最终败于现实，这也是现在很多男教师脱离编制，再次走向社会的一个最重要因素。
（四）工作环境的尴尬
来自传统的性别文化，幼儿园是“清一色”的女教师。老家邻居知道M教师在幼儿园工作后，都说幼儿园女教师那么多，是不是特别好找对象呀。还有一次参加培训，中途休息的时候去厕所，发现男、女厕所周围都被女教师围的水泄不通，便和另一个男教师一起“灰溜溜”的走了，既尴尬又无奈，类似的事情时有发生。N表示去幼儿园见习时，发现幼儿园全是女的，周围连聊天的人都没有，大学时班里基本上都是女生，每天接触、处理的都是女生之间一些鸡毛蒜皮的小事情，本来没多大事，可是有些女孩子就是斤斤计较、絮絮叨叨，她们的性格及处事方式会让一个人变得娘娘腔，如果每天都面对这些的话会觉得尴尬而压抑。他们试图在人际交往中规避女性化工作环境的影响，即便在与女同事交往的时候，也会保持谨慎的态度，久而久之，感觉被孤立和边缘化。M 教师和 Z教师一致认为，虽然男教师的工作是带体育课，但是随着学校职业化发展，学校教工多为职业教师，后勤人员逐渐减少，幼儿园里平时还有很多非教学活动，比如，搬运东西、清扫仓库等杂活儿、粗活儿、累活儿也全是由男教师来干，承包了幼儿园里勤杂工的工作，而这种工作往往没有相应的薪资补贴，这种额外的工作无形当中加速职业倦怠的产生。教学活动和工作环境二者都对男教师适应能力产生极大挑战，承受着比一般女教师更大的压力。
四、研究结论及建议
这三位男性虽然均毕业于学前教育专业，但因各种原因目前都未在幼儿园及相关领域工作，一方面说明幼儿园男教师或男幼师流失现象严重，另一方面说明男幼师的教师职业认同感不强。研究表明，学前教育男性在专业选择时存在对学前教育专业认识不清晰、缺乏职业规划等问题，易受来自身边重要他人、职业发展前景、经济压力、社会舆论等因素的影响。近几年，我国学前教育发展迅速，每年都有大批学前教育专业毕业的学生涌入到幼儿园工作，但是男幼师毕业后，很大一部分并未进入幼教行业，或者进入幼儿园后不久便改行，流失问题严重。只是增加男幼师的培养数目而忽略其对专业的认知和学习以及教师职业的认同，无法从根本上解决男教师短缺的问题。那么，如何稳定幼儿园已有的男教师，避免或减少幼儿园男教师的流失，探究合适的模式以提升男生的兴趣，增加男幼师的数量，吸引更多男幼师加入这个行业，提高男性在幼儿园工作的比例等问题需要我们进一步探究。第一，打破传统壁垒，强化舆论引导。很多学生在高考填报志愿时对学前教育并不了解，大学期间更是缺乏专业学习和对未来职业的合理规划，工作后也经常遇到来自家长、社会等质疑的声音。通过知识讲座、学习论坛等为男幼师普及专业知识以提高专业认识，充分利用传媒的力量，舆论引导社会各界人士对幼儿园男教师这个职业的了解和认可，营造社会大众对幼儿园男教师正向的、积极的、认可的氛围，为他们提供一种安全感，并使他们感到不会被孤立。第二，增加男性数量，平衡性别差异。男女不同性别的教师在教学中各有优势，可以互为补充，在儿童发展过程中都发挥着不可代替的作用。加大优质男幼师的培养，增加男幼师在幼儿园实习的机会，吸引更多的男幼师从事幼儿园工作，提高男教师的性别比例，平衡幼儿园教师职业的性别差异，有利于幼儿身心的全面和谐发展。第三，转变思想观念，增强职业认同。一方面，社会大众和相关人员，应转变思想观念，满足男性教师社交、尊重、成就的需要，发现男教师在职业上的闪光点，看到男教师在幼教事业上的社会价值，满足他们自我发展、自我实现的需要，而不是带着有色眼镜对他们持怀疑的态度。另一方面，作为男幼师自身，应不断把握学习、提升的机会，自我充实，找准角色定位，提高工作效率，提高其职业幸福感，增强职业认同。第四，提供社会保障，落实优惠政策。性别的平衡教育对幼儿身心健康的发展有着重要影响，提高男教师在幼儿教育中的比例，要从源头抓起，实行一定的优惠政策，扩大招生，比如实行“免费男幼师”的培养等。对已经入职的男教师，一方面，要改善教师福利待遇，缩小与义务教育教师的差距；另一方面，保障男教师培训、学习、晋升的机会，提高幼儿园教师的经济地位和社会地位。
本篇论文参考文献：
［1］Brody, D. L. The construction of masculine iden⁃tity among men who work with young children,an international perspective［J］. European EarlyChildhood Education Research Journal, 2015,23(3):351-361.
［2］黄正平.免费幼儿师范男生培养现状及路径研究［J］.教育学术月刊,2015(9):76-81.
［3］刘强,孙晗丹.教师职业女性化背景下一位学前教育专业男性职业认同的叙事研究［J］.兵团教育学院学报,2019(4):31-35.
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