论文摘要：学前教育专业学生身为准幼儿教师，将是幼儿人生道路和思想道德的领路人，传播和弘扬中华民族优秀传统文化是他们的重要使命，从实践层面推动中华优秀传统文化融入学前教育课程体系，培养具有文化自信与文化自觉的合格幼儿教师意义重大。文章从主题选择、资源整合、教学策略与方法等角度，探讨了学前教育专业中华优秀传统文化主题课程的具体实施路径与方法。
近年来，党和国家领导人高度重视中华优秀传统文化的传承和发展，制定了一系列指导性文件，从意义、内容、路径等方面均给出了指导性意见，其中明确规定：“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”学前教育专业学生身为准幼儿教师，将是幼儿人生道路和思想道德的领路人，传播和弘扬中华民族优秀传统文化是他们的重要职责与神圣使命。因而，从实践层面推动中华优秀传统文化融入学前教育课程体系，培养具有文化自信与文化自觉的合格幼儿教师意义重大。“中国传统文化是中华民族对人类的伟大贡献。独具特色的语言文字，浩如烟海的文化典籍，精彩纷呈的文学艺术，充满智慧的哲学宗教，完备深刻的道德伦理，共同构成了中国传统文化的基本内容。” 中华优秀传统文化涵盖了现代教育意义上的许多学科内容，然而，目前学界研究多局限于传统文化中伦理道德层面资源的挖掘与运用，素材较为陈旧、单一，不能够全面反映出中华优秀传统文化的博大精深与恒久魅力；从理论层面研究优秀传统文化教育价值的较多，从实践层面探究优秀传统文化与课程有效对接的偏少；结合《幼儿园教师专业标准》（2012）与学前教育专业人才培养目标，将优秀传统文化与学前教育专业课程融合起来的研究成果较少。本研究团队试图利用主题课程跨学科整合一切资源深度学习的优势，将中华优秀传统文化教育落实到学前教育专业各课程的教学目标之中，渗透到教育教学全过程。现将教学实践经验总结如下。
一、以师德培养为根本任务，选取有价值的主题
中华优秀传统文化内涵极为丰富，可供选择的主题非常多，但主题课程的选题仍有规律可循———不仅要有思想文化内涵与美学内涵，还要对学前教育学生的全面成才起到积极、有效的引领作用。学前教育专业中华优秀传统文化主题课程的选题应当同时满足以下四个条件，才是有价值的主题。
（一）选题的核心要求：立德树人
浇花浇根，育人育心。育人之本，在于立德树魂。主题课程要给学生以正面引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就要求我们在马克思主义的指导下，学习传统文化的过程中始终坚持批判的继承原则，始终立足社会主义方向。传统文化中与当代中国特色社会主义文化、与立德树人中心环节相背离的内容，则不宜列为课程主题。
（二）选题的时代要求：创新、提炼与升华
“实施中华优秀传统文化传承发展工程，迫切需要进一步激发中华优秀传统文化的生机与活力，坚持创造性转化、创新性发展。”中华优秀传统文化是我们永恒的精神家园，我们应当立足于新时期建设中国特色社会主义文化的时代高度，坚持创造性转化、创新性发展，使 传统文化焕发时代生命力。只有遵循学生的认知规律和教育教学规律，创造性地把中华优秀传统文化全方位融入学前教育课程内容，以更新的内容，更有效的方式来组织学生的学习和实践，才能对学前教育学生的成长产生积极影响。
（三）选题的专业性：服务于学前教育专业学生的全面发展
学前教育的主题课程实践必须契合学前教育专业人才培养目标，以便增强学生的专业获得感与认同感 。2012 年教育部出台《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求，明确指出师德与专业态度是教师职业的基准线。本课程团队紧紧围绕学前教育“师德为先”的专业标准，以树立正确的儿童观与教育观为核心任务，设计了以“爱与儿童”为主题的课程内容，呈现出文化、文学、艺术与思想政治教育交融的恢弘画卷。1. 在通识课程 《大学语文》《思想道德修养与法律基础》中，以古诗词、古代散文、历史故事为载体，分别选取了“古代文学作品中的快乐儿童”“‘位卑未敢忘忧国’———忧患意识与爱国主义的弘扬”等教学内容。2. 在专业课程《学前儿童教育学》《儿童文学》《幼儿园活动设计与指导》中，以历史故事、寓言故事、民间故事、古代神话为载体，分别设计了“古代优秀文化典籍中的教育思想及当代启示”“儿童文学视野下的古代神话故事”“优秀传统文化资源在幼儿园一日活动中的应用”等教学内容。3. 在技能课程 《幼儿教师美术基础与欣赏》《幼儿歌舞唱游》中，以国画作品、民间歌谣、古代戏剧为载体，精心选取了“热爱自然 回归自然———中国国画之美”“讲好中国故事 让儿童戏剧作品折射出传统文化光芒”。传统观念认为，幼儿教师应该是多才多艺的艺术家，事实上我们最需要的应该是让儿童身心健康成长的守护者。如何使学前教育专业的师德教育走向实践，落到实处？我们认同幼儿教师师德养成的前提是对儿童的爱。“惟有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当做乐趣来从事，它使教师感觉到每个儿童的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考关怀和担心 。” 爱儿童是幼儿教师职业情感的灵魂，因此我们试图通过挖掘中华传统优秀文化中的情感教育资源，并将其融合到各课程的工作任务中，使学生在生动语言、传奇故事与浪漫艺术中感受儿童的天真可爱、情感的真挚美好以及传统文化的非凡魅力，并从中领悟到爱的真谛以及为人师表的神圣使命。
（四）选题的接受度：立足于学生的认知水平与心理特点
教师呈现的主题要考虑学生的已有知识与生活经验，应积极满足学前教育学生的学习需要，选取那些与当下大学生思想情感相近或相通、学生能够很好理解、接受和领悟的主题。在“三峡文化：从历史走来、向未来而去”主题课程中，我们考虑到大多数学生来自重庆，生活在三峡地区的他们对本地的自然风光与人文景观比较熟悉，从而设计了以“壮美三峡与古代文豪墨客的经典篇章”“三峡神话故事与民间传说”“三峡风光与摄影绘画艺术”“长江三峡地区的红色文化与抗战文化”为子目的主题课程，以优秀传统文化中的地域文化为载体，很好地拉近了教学内容与学生日常生活的距离。
二、整合各方资源
中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，涵盖了教育学、科学、文学、艺术、史学、哲学等学科。因此教师设计好课程主题后，在开展教学实践之前，必须先整合相关教育资源。“要着眼于构建高水平人才培养体系，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想统领课程建设，优化课程体系，加强课程交叉整合，提升课程内涵建设。”在这样的背景下，整合各方资源时应关注以下几个重要问题。
（一）打通课程体系，全面拓展学习视野
要充分发挥古代文化跨学科知识体系的优势，来解决当下凭借单一课程教学无法解决的问题。比如，上文提及的“爱与儿童”主题，设计用意在于帮助学生与儿童、幼教事业建立起情感关联，从而养成良好的师德。单凭教育学、思想政治理论课或大学语文某一课程，显然无法完成这一重任，势必要发挥课程之间的内在联系。教师仅从职业道德、法律法规或正反面教育案例的角度来说明师德的重要性，往往过于生硬直白，因而教学效果不佳。“我们培养孩子们要学会真诚地关怀、惦念、怜惜一切有生之物和美好的东西———树木、花草、禽鸟、动物。如果一个孩子会深切地关心在隆冬严寒中无处栖身的小山雀，能想到保护小树过冬，那么这个孩子待人也绝对不会冷酷无情。”学前教育专业的师德养成教育不应是虚无缥缈的水中月、镜中花，而应像大教育家苏霍姆林斯基所说的落在实处。我们以古典诗词、国画作品、历史故事为载体，从关心神奇大自然中的动物、植物开始，唤醒学生关爱身边的动、植物的柔情，感悟亲情、爱情、友情，进而发展到关注、尊重、敬畏每一个生命个体，最后上升至热爱幼教事业、坚定教学信仰。教师以优秀传统文化搭建主题，创设德育情境，给传统课程中枯燥生硬的、冷冰冰的“条条框框”增添了温暖的情感底色和深厚的人文关怀。
（二）主题课程要突出学前教育专业各课程中的思政元素
习近平总书记曾指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。立足于“以德育人”的中华优秀传统文化课程对学生进行成长教育，具有得天独厚的先天优势。中华优秀传统文化主题课程坚持以学生为中心，服务于学生的成长，特别是引领学生精神世界的健康成长。比如，在“中国古代教育”主题课程中，教师补充了学生追随墨子奔走四方、阻止恃强凌弱的兼并战争，“赴火蹈刃，死不旋踵”，进而启发学生思考古代教育思想对当今儿童教育的启示，墨子和他的学生为捍卫正义、拯救黎民百姓，生死相依、患难与共的感人事例，学生以享受故事、认知经验的方式学习，比教师直接讲授古代教育家提倡“言传身教、师生互爱”的知识点，更具生活气息和感染力，也能够更好地培养学生的家国情怀与文化自信。教师在进行课程设计时，要充分利用广博的优秀传统文化资源，把思政元素巧妙地融入教学之中。比如在“三峡文化”主题课程中，教师结合学校的红色校史，介绍了我校在抗战时期涌现出来的杰出校友彭咏梧及其爱人江姐的光辉事迹。教师没有直接展开三峡地区的红色文化与抗战文化内容，而是追问江姐如何由一个天真单纯的少女，逐渐成长为一名思想觉悟上进、革命意志坚如磐石的优秀共产党员。教师精心准备饱含着积极情怀、信念的文字、图片、视频，通过辩论、参观调研等活动，使学生深刻认识到革命先烈与我们的距离并不遥远，他们也曾有着如当代大学生一样的花样年华，然而他们在祖国和人民需要的时刻，挺身而出，为捍卫正义，为坚守共产主义信仰而慷慨赴难、视死如归。由此，启发学生坚定理想信念，将个人的前途与祖国的需要结合起来，积极参加教育实习、支教、支边等社会实践，服务于学前教育教学一线，为实现中国梦注入青春正能量。
三、合理、灵活地选用实施策略与方法
中华优秀传统文化主题课程包括课堂内外一系列相关资源与活动，但仍然以课堂为主体。我们针对教学团队开展主题课程的实践案例进行了总结。首先，教师要紧紧围绕学前教育专业学生核心素养的培养，灵活采用启发式讲授和情景教学法，生动活泼地开展教学工作。学前教育专业的中华优秀传统文化主题课程强调在实践中育人，在体验中成长，其主要途径是在教学实践中创设逼真的、富有新意的文化情境，从而潜移默化地影响学生。因此，教师的启发式讲授必不可少。比如，在呈现“儿童文学视野下的古代神话传说”时，教师通过精彩的语言讲述“盘古开天辟地”“女娲造人”“大禹治水”等经典神话故事，继而启发学生结合儿童文学与儿童心理学的相关知识，思考如何将上古神话故事改编成贴近现代儿童心理的精彩故事。教师的精彩讲授，创设出神奇迷离的文化情境，很好地激发了学生的探究热情。其次，在主题课程教学活动中采用问题教学法，能够较好地激发学生的学习自主性，学生在感受传统文化的价值与魅力的同时，实现从能力到人格的全面发展。比如，在“壮美三峡与古代文豪墨客的经典篇章”主题课程中，教师精心设计问题：“大美三峡是诗的故乡，古代文豪墨客在青山绿水间留下了不朽诗篇，你认为哪篇诗文最能够展现三峡之美，请结合具体诗文内容，谈谈你的理由。”学生围绕问题，结合课前走访参观、游学调研等实践活动获得的视频、音频、图片、观后感等资料，通过小组讨论、配乐朗诵、演讲、创意展示等形式来解答问题。基于问题情境和任务引领，学生学会主动搜集、整理并分享家乡的传统文化资源，既提高了学生的学习能力、思维能力与表达沟通能力，又能够激发起学生对家乡深厚文化底蕴的归属感与自豪感。最后，中华优秀传统文化主题课程实践的重要意义在于提升准幼儿教师们的文化自信和文化自觉，学前教育专业学生作为中华优秀传统文化的传承者、示范者和推动者，要能够担当起传承与创新优秀传统文化的责任与使命。如何练就合格幼儿教师的过硬素质，使他们能够担当起弘扬传统文化的职责？成功感是人们渴望获得的自然情感之一，因而，教师在主题课程教学中，可以采用参与式教学法，开展丰富多彩的课堂活动，让学生参与教学，同时设法多创造竞争和成功的机会，争取使每个学生都能获得成功的体验。教师必须根据学生的特点与活动的目标，给学生以帮助与指导。例如，有些学生普通话水平较差，并且胆小、自卑，我们可以通过结对帮扶和个别辅导的方式，鼓励他们勇敢锻炼自我，同时给予他们更多的关注和表现机会；有些同学整理、挖掘传统文化资源的能力有限，我们可以通过课前指导、合作交流的方式，帮助他们理清思路，抓住重难点，同时启发他们从不同的角度来提炼传统文化的深厚内涵。这些未来的幼儿教师们，通过一次次的锻炼，学生真真切切感受到了传统文化的人文情怀与艺术美，职业能力也有了明显提高，我们有理由相信，在以后的工作岗位上，他们将更加从容自信。《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出，“创新教师教育培养模式，加强师范生师德和文化素质教育，注重通过文化熏陶培养教师气质。”学前教育专业中华优秀传统文化主题课程实践是当前学前教育专业开展传统文化教育的一种探索与尝试，希冀能推动优秀传统文化与新时代学前教育专业主干课程的融合，为优秀传统文化的弘扬培养忠实的传承者、示范者和推动者，为新时代学前教育事业培养优秀的建设者与接班人。
本篇论文参考文献 ：
[1]张岱年，方克立.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：6-7．
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[3][苏]马卡连柯.马卡连柯教育文集[M].吴式颖，等，译.北京：人民教育出版社，2005：56．
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