高职院校学前教育多功能人才培养模式分析

［摘 要］ 首先阐述一专多能人才的相关内涵及特征，其后分析高职学前教育专业学生学习的基本特点，最后提出一系列高职教育一专多能人才培养模式的主要策略及措施。

［关 键 词］高职；学前教育；一专多能；人才培养

 

  根据相关的调查研究可以看出，当前我国对人才的定义并没有给出明确的标准和划分依据。在实际分析过程中，如果用横坐标代表知识技能，纵坐标代表掌握知识和技能的程度，那么每个人能力结构从本质上来讲应当是一条具有一定水平宽度，在不同地方均有着差异化高度的曲线。与此同时，能力曲线与横坐标共同构成的面积表示人才的专业能力及综合素养。通过对能力结构模型的建设完善能够在一定程度上对能力需求进行深入分析，了解不同人才的类型特征及突出优势。另外，如果人才的能力曲线较窄，并且具有较高的凸起，则代表其在某一专业行业领域中具有杰出的能力，与他人相比专业知识技能较为熟练，因此也被称之为专才或纵向人才；如果人才的能力曲线平坦宽泛，那么代表着这类人才对大多数专业行业领域的知识技能有着较为熟炼的掌握，我们将这类人才称为通才或是横向人才。众所周知，专才与通才并不是相互独立的，而是彼此之间具有一定的连贯性和相对性。具体而言，一方面，如果我们站在某一特定的行业领域中，专才从本质上来讲就是这类领域中的通才，而如果我们扩大行业范围，通才从本质上来讲也应当是具有更大范围的专才；另一方面，在实际调查过程中，如果我们确定某一行业范围，在这样的范围中也会有区别于专才和通才的其他类人才。由此可见，二者相互促进，相辅相成，相互渗透，相互进步。在进行能力曲线的绘制过程中，对于专才而言，如果整个曲线凸起的部分变宽，或是在其临近的区域出现新的凸起，那么专才与通才之间能够凸显出较大的一致性，而我们将其称之为一专多能型人才。在这样的背景下，一专多能型人才首先应当具备扎实的、深厚的专业基础，即我们传统认知中的专才，另外，这类人才也一定是某一个专业行业领域中的通才。基于此，针对高职院校教学工作的开展而言，一专多能人才从本质上来讲都是立足实际生活及实践需要，学生应当具备的一系列职业能力。专业的核心能力可以在社会中通过一系列职业资格证书进行体现，证书的等级越高，代表人才的专业能力越扎实。辅助能力主要是指与其所学专业相关的复合性职业能力、创新能力及基本素养。这样的能力可以通过辅助职业证书进行体现，对应的证书越多，代表其综合性、复合性越强。

  （一）注重专业技能，理论要求较低

  高职院校的学生进行实践教学的过程中，对知识能力框架的构建应当以能力为主，包含专业知识较为扎实，能够熟练进行独立操作、快速适应社会等。

  （二）着重凸显工作的实用性

  众所周知，高职院校不同于普通本科类高校教学，也不同于基础的中职教学，其教学理论、教学模式具有一定的多元化和创新性。学生不仅应当掌握扎实的基础素养，学习更多的文化知识，同时还应当不断提高自身的实践操作能力及动手能力。具体而言，高职人才的培养应当充分立足应用这一主题。在教学工作中，联系生活、结合实际，凸显出教学的实用性、有效性。教师也应当围绕学生的实际生活进行教学内容、教学目标的设计和完善，这样才能凸显教学特征及教学活力。

  （三）高职教育的独特教育价值

  根据调查研究可以看出，当前我国大多数高职院校开展职业教学从本质上来讲是为了培养更多的具有一定实践性、操作性、综合性的人才，切实将所学知识、技能、技巧转化为生产力，通过这样的方式凸显出职业教育的调试能力，突出学生的发展

优势。

  （一）进一步明确人才培养模式的核心定位

  在进行学前教育专业人才的培养过程中，为了充分凸显教学的实践性、专业性及有效性，教师首先应当立足实际发展需求搭建健全完善的人才培养模式及机制，有效明确一专多能教学体系的相关内容及核心要点，正确定位人才需求，以此实现对人才的高效培养。具体而言：（1）结合学前教育专业的基本特征及发展要点，制订切实可行的、科学合理的一专多能人才培养方案，在引导学生掌握扎实理论知识的同时，还应当从真正意义上实现学以致用，利用节假日参与到一系列多元化社会实践活动中，以此不断提升学生的实践操作能力和综合素养，对学前教育的相关原理及知识、技能进行有效的践行，更好地适应未来工作岗位，从事学前教育工作，有意识地向学生传递科学文化知识、音乐、舞蹈、画画、唱歌等知识技能，实现健康管理及幼教发展。（2）高职院校应当不断拓宽自身的教学渠道及途径，深入开展专业人才培养方式，并且根据学生的阶段性发展特征对目标任务进行划分，通过这样的方式实现学生的持续发展，为社会及企业输送更多的专业精细化人才。例如，在进行一专多能人才培养的过程中，高职院校学生应当充分提高自身的单项技能，在此基础上学习相应的辅助技能，实现综合素养的提升，同时便于后期及时、高效地调整教学方向及目标任务。

  （二）基于实践教学，构建多元化、科学系统的教学机制

  学前专业学生的培养发展应当充分立足实践教学，搭建理论与实践并重的教学机制及体系，结合专业特征、职业发展需求对课程内容及体系进行建设和完善，通过这样的方式培养更多的一专多能型人才。具体而言，高职院校应当将通识教育、专业教育及就业教育进行整合，对课程的结构进行调整优化，并且在此基础上将专业原理、知识技能及职业能力进行结合，使之成为统一的整体，着重凸显知识与能力之间的联系及转化，不断提高学生的职业应用能力。对于必修课而言，高职院校应当有针对性地使专业基础及专业技能课程结合，实现知识技能的相互渗透、相辅相成，通过实践验证原理，并夯实基础；对于选修课而言，充分开展三位一体的教学模式，实现基础原理、教学方法及专业能力的共同发展，有针对性地凸显学生的个性特征及发展潜能，尤其是针对一些特长较为突出的学生应当给予其灵活的选择权，从而因材施教，实现个性化发展。学前教育中学习和知识的掌握应当通过艺术的形式进行传递及体现，将具有一定艺术性的、积极健康的、社会化的内容融入实践教学案例中，不断提高学生的社会使用能力，使学生更好地了解自身职业发展应当掌握的职业能力及综合素养。

  （三）积极开展模块化教学，不断提高学生的综合素养

  在搭建教学框架时，高职院校应当充分按照 1∶1∶2∶1 的比例对公共课、通识课、专业课、实践课进行调整设置，科学合理地安排教学活动及内容。具体而言，公共课程着重培养并提高学生的基础能力，以教育理论素养为核心内容。通识课与专业课则是组织开展一系列多元化的文化基础课程，将社会科学、人文素养、艺术能力等结合起来，切实提高学生的发展需要，满足综合型教师的知识储备需求，通过对实践课的有序开展，有针对性地设置实践课程模块，加强学生的实践训练，使之参与到系统化、全面化的实训锻炼中。与此同时，学生也可以根据自身需求选择课程，不断挖掘自身的发展潜能。由此可见，实践、实训的高效开展能够有效提高学生的职业发展能力，培养其创新意识及能力。

  （四）科学调整教学模式及方法，整合教学资源

  1.优化课程体系及内容，搭建实用课程体系

  课程的有效设置是教学活动有序开展的基础、前提，高职院校必须立足发展需求及教学目标任务，对课程教学体系进行改革创新，对理论与实践教学课时进行调整优化，使之相互对应、相辅相成。具体而言，理论课程、专业技能课程与实践课程之间的比例必须有效衡量，彼此之间协调发展。与此同时，高职院校还应当对传统的教学理念及实施方法进行优化，针对不同的课程内容及要求设置差异化的教学模式，有意识地加强案例教学、互动教学、模拟教学，从而凸显教学的针对性、灵活性，更好地适应幼儿园教学方法。

  2.开展多元化考评模式，实现学生全面发展

  高职院校应当对人才培养标准及学生的考核评价机制进行有效的革新，改变传统滞后的卷面考试模式，可以设置过关制、考级制等多元化的形式，同时将学生的期末成绩与日常成绩结合起来。引导学生树立正确的学习理念，在日常学习过程中有意识地探索真知，参与实践活动，更为灵活有效地掌握符合自身发展需求的学习方法。院校也可以组织开展多元化的职业技能竞赛活动，设置绘画、唱歌、玩具制作等主题，鼓励学生大胆展示自我，提高实操能力。

  综上所述，高职院校应当进一步明确人才培养模式的核心定位，基于实践教学，构建多元化、科学系统的教学机制，积极开展模块化教学，不断提高学生的综合素养，科学调整教学模式及方法，整合教学资源。

 

［1］郭香，侯乔桦，白茜.民办高职院校学前教育专业学生就业竞争力提升初探［J］.国际公关，2020（8）：170-171.

［2］李玲玲.新时代高职院校学前教育专业人才培养对接社会需求研究［J］.就业与保障，2020（2）：110-113.

［3］张莹莹.学前教育专业人才需求调查探究［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2019（6）：112-114.