非双语方向学前教育英语教学问题探析

技能。

  （一）优化学前英语课程的设置，增加实践学时
  2014 年 2 月 26 日 ， 国务院常务会议研究部署加快发展现代职业教育，明确指出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。”这一决策使高师学前教育专业的人才培养目标定位更加明确，即“树立以幼儿发展为本的观念， 将所学的理论知识转化为实践、培养良好的职业技能”。基于此， 非双语方向的学前教育专业在积极努力地为社会培养更多的合格人才、 培养一专多能的人才、 培养社会需要的优秀幼儿英语师资的目标指引下，必须优化英语课程设置，充分加强理论与实践的联系， 在学生切实掌握英语专业知识与学前教育专业知识的基础上将知识内化， 并能以适合幼儿身心发展水平、激发幼儿兴趣、促进幼儿身心发展的形式表达讲解输出， 为其今后实际的教学工作奠定坚实的基础。在总的人才培养方案不变的情况下， 唯有开设专业选修课来弥补非双语方向英语课的不足。 根据大多高师学前教育专业的人才培养方案， 大学英语与专业的教法课是学生在校期间学习英语的主要途径，但真正的教学效果并不好，直接影响到了学前教育专业学生的就业前途。 开设专业选修课目的在于充分调动学生的学习主动性， 并在一定程度上拓展其专业知识。 英语方面的专业选修课可包括英语基础知识（语音、语法）、幼儿英语视听说（听力、理解、口语）、英语国家文化（英国、美国为主）、幼儿英语课堂实录解析（幼儿英语大、中、小班授课）等。 选修课以实践学时为主， 多方调动学生课上、 课下的积极性，加强对其自主学习的指导，以学生的学习基础、学习兴趣为根本，在四个学期循环开放，学生可以依据自身水平选上、甚至重复选修，目的即是使所有的同学只要有愿望都有机会成为优秀的幼儿英语教师。

  (二)加强学前英语师资的培养，建立专业教师入园制度

  “普通本科高校向应用技术型高校转型 ”要求政府部门、行业企业、高校共同承担责任，明晰应用技术大学办学定位，建设双师型的教师队伍，深化产教融合校企合作。 学前英语师资具备较高的英语专业水平，但与现阶段的幼儿园教育教学脱节的。为了培养应用技术型人才， 教师首先要深入幼儿园教育教学一线，积累幼儿英语实践教学经验，了解幼儿不同年龄段的身心发展特点与学习心理， 因此专业教师入园制度的建立是必须的。无论是曾主编过学前英语教材的教授， 还是新入职的年轻教师，都必须经常入园与小朋友、一线教师接触，走进幼儿英语的课堂，了解教师教学的现状（教材、教学内容、教法、存在的问题），了解幼儿学习的现状（兴趣、课堂表现、掌握程度、存在的问题），了解家长对英语教学的态度（满意度、关注度、了解度）等，将所见所思总结梳理，变成自己教学的内容，与实际相结合， 使培养出的学生能立刻适应幼儿园的教学，尽快成为优秀的幼儿英语教师。教师入园的时间要固定、要有保证，最好在不耽误教育教学的情况下，年轻教师每周两天、老教师每周一天全天在幼儿园，可以观摩教学，也可以亲自实践教学。

  （三 ）整合学前英语教材的内容 ，结合实践编写讲义

    教材是教学内容的载体， 其内容与质量影响到教学与人才培养的质量。 鉴于学前教育专业英语教材资源分散、质量良莠不齐，更新缓慢、内容杂乱等现状，整合比较有权威性、实用性、指导性、基础性的教材内容， 结合实践教学编写讲义使用是有效教学的最好办法。学前教育专业英语教师可以根据社会需求、本区域特点选用主导教材，然后结合其他教材内容进行整合，选择既能提高学生英语知识、又能促进其实践教学能力提高的教学内容， 不能完全套搬某一教材的所有内容，不加选择与分析直接使用。北师大出版社出版的教材《学前教育专业英语》内容较为全面，但还缺乏跨文化知识的内容；华中师大出版社出版的《学前儿童英语教育》体现了跨文化的内容，但在语言应用方面的指导相对薄弱；河北大学出版社出版的《幼儿英语视听说》在语言应用上加大了强度，但在幼儿教育理论方面略显不足。由此可见，各本教材有各自的优点与缺点，如果能将其好的内容整合到一起，并根据时代和学科发展的趋势，不断完善和补充保证教材实用的最大化与最优化，将最前沿、最实用的知识与技能传递给学生，培养出来的人才才是社会需要的合格人才。在这一过程中，学前教育专业英语教师要耗费大量的时间、 心血去学习、研读各种教材，同时这也是一个自我学习与提高的过程。

参考文献：