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计算机硕士论文范文：计算机应用基础微课程的设计与开发
时间:2020-09-21 15:16 | 栏目:计算机论文 | 浏览:次
硕士论文网第2020-09-21期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇计算机论文文章《计算机硕士论文范文：计算机应用基础微课程的设计与开发》，供大家在写论文时进行参考。
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在微视频作品完成后，根据学习者的反馈，可从媒体内容的整合、模块化的划分、脚本设计、微视频创作设计几方面出发，进行反思修改，使微视频得以完善，以达到更好的效果。
1.绪论
1.1 问题的提出
“微时代”背景下的微型学习在国内以微博为代表掀起了一场“微”热潮。新浪率先推出新浪微博，随后各大门户网站也相继推出了搜狐微博、网易微博、腾讯微博等。由于微博具有便捷性、交互性和原创性三大特征，深受用户欢迎，微博用户数量快速增长。数据显示，中国微博用户数目高速增长，截止到年月底，单是新浪微博的用户就已达亿。随着微博的广泛普及，微小说、微电影、微调查、微媒体、微课程……等一系列“微”事物不断涌现出来，全民开始迎接“微时代”的到来。伴随着信息技术的飞速发展，学习理念和学习方法也在发生着深刻的变革，多媒体技术和互联网的普及使得人们获取资源更方便，网络上的学习资源也更为丰富，使在线学习和移动学习成为一种新的发展潮流。学习手段与工具的发展也让“自主学习”、“终身学习”等宿愿成为现实。在信息化时代的大背景下，教育信息化逐渐成为主流，作为新型学习方式得到了迅速发展。具有开放性，交互性等特点，内容丰富，受到人们的喜爱。微型学习就是课程在“微时代”的新发展。微型学习最显著的特点就是微型、内容短小，表现形式可以是文字、图片、音频、动画、视频、链接等。因为其具有“短”“小”“精”“活”的特点，适应了现代社会的快节奏，得到了迅速的发展。在高职院校开设的课程中，计算机应用基础是一门公共必修课。其主要内容有：计算机基础知识、中文操作系统、文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件和计算机网络基础。本课程的目标是：提高学生计算机基本操作能力，培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。可以看出，培养学生利用计算机解决实际问题是本课程的核心目标。因此在教学中要以技能培养为主线，体现职业教育特色。在信息化时代里，计算机的操作能力成为一种必须具备的技能，学生在计算机应用基础课程中学习到的知识将终身受用。学生可以结合本课程的知识，解决实际工作中遇到的各种问题。例如，利用为单位制作工作简报、登记表等；利用制作员工工资表、企业产品登记表、销售表等；利用制作公司简介幻灯片等。计算机应用基础是一门给学生打基础的课程，由于高职学生的计算机水平参差不齐，所以高职计算机教育工作既要使基础较差的学生能够掌握计算机基础知识和基本操作方法，又要提高少数基础较好学生的计算机操作能力。缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境。因此，高等职业教育计算机应用基础课程的幵设，具有重要而深远的意义。可以认为，信息技术的发展离不幵计算机的应用，信息技术在教育领域的影响必然会涉及计算机应用基础课程的改革，其中，微视频、微课、微型学习等，将如何影响高职计算机应用基础课程的变革呢？
1.2 国内外研究综述
在国外，开放教育资源运动兴起，微型网络教学视频集群如、大规模开放网络课程等开始流行。学者开始进行在课堂教学中使用微视频的探索。近年来很流行的“翻转课堂”（等教学模式就尝试着将微视频运用在学生自主学习中。在国内也有越来越多的教育研究者开始尝试着将微视频运用于课堂教学中，一些从事一线教学的教师尝试着用数字故事的方式制作自己的微课程，并在实践中探索微课程的可行性。几年前，国内掀起一股网络公开课的热潮，学习者足不出户就能听到世界各地名师教授的课程，这种学习方式受到了大家的欢迎。而现如今，微课程以一种薪新的学习模式出现，受到越来越多教师、学生的关注。微课程在教学方法，教学手段上都带来了改变，有着巨大的发展潜力。在种种合力的推动下，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。1988年，新加坡南洋理工大学国立教育学院展幵微型课程项目。新加坡学者对微型课程的概念定义为：“运用计算机通讯技术来达到特定目标的小教学材料，一般建立在一系列半独立性的专题或单元中，持续时间一般为个学时，教学的组织规模也比较小”。①新加坡实施的这个微型课程项目，其主要目的是为学生提供有效的学习支架以及为教师提供教学资源来辅助教师进行具体的教学活动设计。这个微型课程涉及的学科众多，时长在个小时左右，重为学生构建学习情境，在学习资源的设计，学习活动的创设上也充分考虑了学习需求。当年的微课是指微型课程。2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼可汗开办了“可汗学院”（旨在通过网络视频进行免费的授课。可汗学院的在线图书馆收藏了大量可汗学院教师的教学微视频可供学习者使用，向世界各地的学习者传播优质的学习资源，提供高品质的教育。从以上可以看出：新加坡南洋理工大学国立教育学院的微型课程是课程的浓缩，“一分钟教授”尝试的是真正意义上的微课。国外把一门课程进行分割，制成微视频，但可以通过组织，保持课程的整体性。
2.微课程的特点及其理论依据
2.1微课程的特点
微课程具有以下特点：微课程是系列微型学习专题集合体。微课程充分利用网络技术和多媒体技术，通过这种方式来传递教学内容。微课程教学中，主要以微视频作为传递知识的载体，这些视频简单、短小却蕴含着丰富的知识。微课程由微视频组合而成，内容多样，体系完整。微视频的时间一般限制在分钟之间。邓志伟老师在他发表的《个性化教学论》一文中，从各个方面对微课程与传统课程这两种课程形式进行了比较，从中更加详细的提炼出了微课程的特点。使用者设计理论倡导的是传授“授人以渔”的方法，由活动的主体去设计活动，使设计结果真实且适用。在这个过程中，活动主体设计活动、使用活动、享用活动。他们全程参与到活动设计实施的全过程，而不是得到一套由专家设计的活动方案。根据使用者设计的理念，微课程的设计必须满足使用者对微视频选择或调用的控制，并且，在微视频文件要适当标注，给使用者以必须的提示。
2.2 支持微课程的相关理论
建构主义（认为学习者是信息加工的主体，个体的认知发展水平和学习的过程有密切的关系，所以它更能清晰地解释人类学习过程的认知规律。多媒体技术和计算机技术的特点有利于实现建构主义对学习环境的要求，微课程的建设依赖于计算机技术和多媒体技术，建构主义可指导微课程建设中的教学设计、课程的发展等。含义建构主义认为“知识是在一定的学习情境、社会文化背景下，借助别人的辅助力量，而不仅仅是通过教师传授，利用相关必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的”。从建构主义的理论得知，学习者通过已有的知识经验去获得新的知识，完成意义建构，学习者的认知发展过程是呈螺旋式前进的。所以按照建构主义学习理论，学生获取知识并达成意义建构可由下图阐述.。情境：是指学习者所处的社会环境，学习者在其中进行学习，是有利于学习者意义建构的环境。在网络中呈现课程，情境表现得越真实越有利于意义建构，所以要营造有利于学生意义建构的情境。会话：这是意义建构的基本方式和重要手段之一，如学习与学习伙伴之间对假设的提出与验证，教师对学习者的指导等等。协作：学习者在学习过程，师生之间、生生之间的相互作用，这种互动贯穿整个学习活动的始终。在网络学习中，协作包括学习资料、数据的收集，共同完成学习目标、相互进行评价等等。意义建构：意义建构是通过一系列学习而达到的最终目的，学习者通过学习把知识融会贯通，完成自我知识结构的构建。学习者在学习活动中通过反思、解决认知冲突、对早期的低水平的理解加以否定的过程实现意义建构。在此过程中，教师只能起到调节的作用。加涅（，的“九五矩阵”教学设计理论是教学系统设计理论中非常有影响的一种。他主张将学习的条件分为内部条件和外部条件两种，建立了学习与记忆的信息加工模型。加涅认为学习的发生，外部条件和内部条件要同时存在，教学的目的就是合理创造外部条件，以促进内部条件对学习的支持、激发，事前进行教学分析、展开评价，即进行教学设计。
3.计算机应用基础微课程的设计
3.1 计算机应用基础微课程设计的指导思想
3.2 计算机应用基础微课程设计的前期分析
3.3 微课程的教学设计
3.4 微视频的设计
4. 计算机应用基础微课程的开发
4.1 计算机应用基础微课程的开发环境
4.2 计算机应用基础微视频的制作
4.3 计算机应用基础微课程组织规划
5.计算机应用基础微课程的效用分析
5.1 “中使用动画效果”微课程设计
5.2 “中使用动画效果”微课程实施与效用分析
6.研究总结与展望
6.1 研究总结
在信息化、数字化的时代里，微课程带来了一次对教学模式、学习方式以及教学资源表现形式的重大的变革。笔者首先深入分析了微课程在国内外的发展情况，在根据调査、设计、发放、应用实践，得出以下几个主要研究成果：基于相关理论，把微课程与传统课程进行对比，作为目前为数不多的微视频教学资源研究，笔者从微学习理论及程序教学的相关理论出发，以中使用动画效果的学习为例，运用屏幕录制软件制作微视频并构建微课程，探讨其教学应用效果。将开发出的微课程在实际课堂中应用，验证研究的科学性和严谨性，为曰后的微课程开发提供了参考依据。为微课程在学科教育领域的提供了试验的样本，为后续的研究提供借鉴。微课程在学科中的应用是一个薪新的研究领域，还没有比较系统完整的分析和论证。本文通过理论、数据、实例等多种研究的方法，设计并幵发出计算机应用基础微课程，并实际应用在课堂中，是一个具有创新性微课程案例。本文充分根据微课程的特点与学科教学相结合，是一种全新的尝试，把微课程是设计开发过程进行系统化的论述。
6.2 研究局限及展望
由于时间、精力和个人能力的限制，对计算机应用基础课程的微课程的实验数量还比较少。另外，本微课程的研究主要面向的高等职业教育中的计算机应用基础课程，数据采集仅来自一个学校，数据量较小。因此，对计算机应用基础微课程的研究还需扩大使用的范围，增大数据量。
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