高校体育教学课题中心训练的应用研究

 ［关键词］高等学校；体育教学；实训任务；教学法
 

  实训任务教学法独创性地将实训、实操、实践与任务教学法有机融合，对体育教学创新与发展做出了卓越贡献。在教学应用方面对实训任务教学法在体育教学中的应用进行研究对于更好地将实训任务教学法应用于高校体育教学有着重要的价值。我国传统的针对体育课程的教学应用研究延续了其他理论课程的评价研究体系，这种方法虽然也可以用来简单评价体育课程的教学应用，但是，进行深入研究则显得有失偏颇。由于体育课程与理论课程存在着实践与训练等方面的差别，因此，必须使用针对学生实践效果的研究方能更加客观地反映出体育教学的实训任务教学应用的教学效果。

  一、实训任务教学法教学应用及其评价分析

  针对传统的理论课程的教学应用可以参照学生成绩进行，但是，由于体育教学的特殊性使得针对体育课程的教学应用必须通过调查研究的方式进行。实训任务教学法突出了实训教学法与任务教学法的实训教学与任务教学的双重教学效果，将二者融会贯通，进而演化成了实训任务教学法。实训任务教学法是基于实际的实训、实操，将实训任务教学法应用于实践性、训练性较强的体育教学极为适宜，而且也比较容易上手，重要的教学应用方法就是要将课时进行巧妙地分配，将更多的课时交由学生进行实训与任务过程以增加学生们的学习体育的自主性。实训任务教学法的教学应方面最有发言权的既不是理论研究，也不是实证研究，最有发言权的就是学生们。虽然校方的管理人员也会参与听课，但是全程参与到实训任务教学法中的只有学生。从针对学生的调查研究搜集而来的信息既是最全面的信息，也是最真实的信息，教育的对象是学生，学生的受教体验决定了实训任务教学法在教学中的应用的成败[1]。因此，研究实训任务教学法必须以学生为主体，给学生以发言权，以确保未来实训任务教学法在实施的过程中的学生主体地位的更大自由度的实现。实训任务教学法在体育教学中的应用首先应从调整教学形式入手，将传统的“学生列队、教师宣讲”与“学生参观、教学演练”的体育教学形式一改而为教师只对重点技巧进行不超过五分钟的重点介绍与宣讲，其他时间为观摩高水平国际国内录像以及学生们自行探索时间，在自行探索的过程中，学生们不仅可以发现动作与技巧的奥妙，还可以发现许多以前的研究者从未发现的体育运动方面的各种问题，通过对这些问题的研究与学习，学生们可以学到许多传统的教学方法无法传授给学生的由“悟”而来的真正的知识与实践的经验[2]。在课时结束前的五分钟教师可以通过在课堂中对学生们的实训任务完成情况的观察对本课时的教学精髓进行不超过五分钟的精华讲解。我国的许多体育教学研究者在研究体育课程的评价过程多采用专家评价、学生评价、同行评价以及自我评价等评价方法，但是，实事求是地说，这些评价中的专家评价与同行评价无法准确衡量实际教学应用情况，因为专家与同行并未亲历整个教学过程，所以，在评价中就完全不具备“发言权”的要件；自我评价过程中，学生们往往会倾向于自我美化与自我掩饰；学生评价时学生之间的对人的好恶会自然而然地掺杂进来，其结果自然也就难免失真[3]。而通过对学生的调查问卷进行直接的调查研究，则由于是无记名投票，因此，学生们可以据实参与，据实做答，因此，实际的教学应用评价效果在真实有效性上是勿庸置疑的 [4]。这也是本文采用此种方法的根本原因之一[5]。针对实训任务教学法在体育教学中的应用进行评价分析的目的在于确认该教学方法的有效性、显著性，进而从研究中发现教学方法中存在的细微问题，并针对可能存在的问题加以解决以更好地完善实训任务教学法[6]。

  二、实训任务教学法数据采集与研究方法

  本文的研究工作得到了湖北工业大学师生的大力协助，从湖北工业大学实施实训任务教学法的年级中随机抽取 5 个班级，每个班级随机抽取 20 名同学，对其进行问卷调查。共计发放问卷 100 份，100 份问卷全部回收，回收率为 100%；经过处理之后的有效问卷为 96 份，问卷的总有效率为 96%。针对调查问卷的有效数据的整理与分析，我们从中筛选出了六项与实训任务教学法相关的因子，即体育课程教学应用中的运动量因子、内容因子、组织形式因子、运动项目因子、课时分配因子、分组因子等六项因子[7]。并对其按照权重进行了排序，分别将这些因子命名为 F1（factor）—课时分配因子，F2—运动项目因子，F3—运动量因子，F4—分组因子，F5—内容因子，F6—组织形式因子[8]。根据调查问卷结果计算所得到的 Kendall's Wa 值 与Asymp. Sig 值的结果见表 2。其中的 Kendall's Wa 值高达0.927 且 Asymp. Sig 值拟合为 0.003，远低于统计标准显著相关的 0.01，证明实训任务教学法的实施效果十分明显，其统计结果显著相关，对教学质量的整体改善起到了至关重要的作用。