《体育爱乐乐团情况教学法》在小学体育中的体现与应用

  ［摘  要］新一轮课程改革颁布的《体育（与健康） 课程标准》中明确指出：学校体育是终身体育的基础， 运动兴趣和 习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提。因此，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新， 都应十 分关注学生的运动兴趣， 只有激发和保持学生的运动兴趣， 才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。在体育教学中， 重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。
  ［关键词］体育教学；学生主体；教学法
 

  一直以来， 小学体育教学中教师们已习惯于把体育教学 的内容、要求直接地灌输给学生， 教学的基本模式大都不出 “教师：讲解—示范， 学生： 听看—练习”的框框， 教学内容的 枯燥、教学手段的单调使得体育教学活动很难满足儿童的主 观需求， 严重抑制了学生学习体育的兴趣， 不利于学生身心 健康发展。建构主义理论中，情境、会话、协作和意义建构被称为学 习环境中的四大要素。知识不是通过教师传授得到的，而是 通过学习者在一定的情景即文化背景下， 借助别人（包括教 师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构 的方式获得的。基于教学现实与理论主张的考虑， 结合自己 多年的教学实践，本人提出了小学体育“动爱乐情境教学 法”，并且在教学中取得了比较理想的效果。
  一、概念界定
  动爱乐情境教学法是指教师根据体育教学的目标要求， 针对儿童身心发展特点，运用故事、音乐、表演、歌谣等形式， 以及现实生活中的典型场景事例，结合身体锻炼对学生的心  理、行为、身体发生影响，使学习内容与相应的情境相结合， 以激起学生运动兴趣，使学生自动而乐、自乐而学，从而提高  教学效果和学习效率的一种体育教学方法。其中的“动”是指 根据体育与健康课程身体、心理、社会的三维健康观和其以  身体练习为主的特点，结合具体教材内容，采用科学、有效、 适宜的教学手段，使学生在体育活动中，发展体能， 获得运动技能，提高身体健康水平，注重以动激趣、动中求趣。其中的 “爱”即“趣”，是指结合小学生求新、求异、求趣的心理特点， 教学中注意激发和保持学生的运动兴趣，鼓励学生进行创造  性学习， 使学生获取更多的知识与技能， 形成创新的意识和  能力， 获得更多的成功体验， 进而培养学生参与体育运动的  兴趣和爱好。其中的“乐”是指充分关注学生的个体差异与不 同需求， 使每一名学生都能体验到学习的乐趣、成功（或进 步） 的乐趣、与同伴互助的乐趣，确保每一名学生受益，进而  帮助学生形成乐观开朗、积极进取的生活态度，树立终身体  育锻炼的意识。在小学体育情境教学中， 只有将“动”、“爱”、 “乐”三者有机结合，才能真正达到情与情相融、心与心相碰、 教与学互促。动爱乐情境教学法通过师生扮演角色，可以激发学生的 情感，增进师生之间、生生之间情感的交流，有利于对学生进 行完整的人格教育。它的构成具有多维性和变异性的特点， 其基本构成因素如下：主体情节： 即所创设的情节构成教学的主体活动。动物模仿： 即各种派生的角色，通过形象动作表现出来。道具演示： 即利用体现情境效果的体育教具、设备或其 他器材、玩具等作为道具，进行象征性演示。图画显示： 即用图板标示活动路线、方向， 挂图显现动作 形态、过程，利用景物烘托活动环境氛围。语言描绘： 即通过教师生动形象的语言，描绘活动情节、 过程以及角色对话等，使学生如临其境尽情参与。声音渲染： 即结合特定情境，配以相应的乐曲或拍手声、 铃声、鼓声、劳动的“哼唷”声、战斗的“冲杀”声、胜利的欢呼声，以及大自然的风声、雷声、鸡鸣鸟叫声等， 以增强创设情 境的真实感。

  二、小学体育“动爱乐情境教学法”的操作程序
  心理学研究认为，小学生（特别是低年级儿童） 大脑兴奋 过程占优势，注意力不专一且易分散。要使学生保持较长时 间的有意注意和上课积极性，取决于教学手段的多样性和变 化， 不断利用新因素创设良好的课堂氛围， 吸引儿童的有意 注意。另外他们的理解力和抽象思维能力都较差，感知事物 以直观视觉、听觉和形象思维为主， 思维方式和认知事物往 往离不开具体形象。在动爱乐情境教学法的具体操作中，教师必须根据教学 目标、教学内容和学生的实际，通过设计相关的故事情节、场 地器材和情景氛围， 用语言描述、提问、音乐、场地等各种方 式进行情境的创设。根据教材内容和学生特点，用生动、形象的语言，创设适 宜的教学情境，然后通过动物形象模仿、生活动作模仿等形 式， 使学生进入到教师精心创设的情境中，接着让学生通过 丰富的动作技术体验，激发起学生学习动作技术的兴趣，解 决教学重点， 突破教学难点，使每一位学生都能够体验成功 的快乐、收获的喜悦，从而顺利达成教学目标。实际教学时， 教师可根据教材特点和学生实际状况（身 体及心理方面） 进行变化。以实际教学为例。小学语文课中《精彩的马戏》和《小马 过河》是学生喜爱阅读的两篇课文，在教学中，我就借助这两 篇课文，创设体育教学情境，将语文课堂教学的内容有机地 运用到体育教学上。首先运用“迁移法”，创设“导入情境”，在 教学的开始部分， 通过听觉建立“音乐情境”，自始至终围绕 情境，将模仿练习、垫上操、热身游戏等巧妙地联系起来，使 学生排除了不必要的紧张， 以轻松愉快的心理状态、较好的 身体准备和积极参加体育活动的欲望进入主教材的学习。教 学时，我紧紧围绕课文及教学内容，创设问题情境：“同学们， 有谁看过马戏?”“小马钻圈谁看过？ ”“谁能说一说小马是怎样表演的？ ”在教师的启发、领引下， 学生自然地学习了前滚 翻的动作技术。为了帮助学生更好地理解动作，我将前滚翻 的动作特点编成了儿歌：“学习前滚翻，低头第一关，要想做 得好， 团身圆又圆！ ”学生两人一组，在朗朗上口的歌谣声中， 既强化了动作技术的掌握，又培养了同学之间互帮互助的优 良品质， 自然地将德育融入到教学中。针对学生在学习过程 中易出现的滚出体操垫、头顶先着垫等问题，我又创设了“故 意错误情境”。 让学生思考，使学生有迫切解谜的心理， 更能 激活学生的兴趣和积极的思维。在学生已掌握一定动作的前 提下， 教师示范一个斜线滚动出垫子的错误动作， 学生看到 教师的动作，会脱口而出“滚歪了”，教师及时引导学生“为什 么老师会滚歪了？ ”“双手用力一致吗？ ”“用力不一致是不是 滚翻路线不直的主要原因？”学生们你答我做，争先恐后。“情 境”并不是只靠教师的语言描绘、声音的渲染来创设，还可以 借助道具的支持。为了突破教学重难点， 使学生做到“团身 紧、滚动路线直”，我自制了“前后滚翻矫正器”，即学生前滚 翻时，从“矫正器”间通过， 以解决普遍存在的团身不紧、滚动 路线不直的问题。随后进行“看一看谁表演的节目最精彩的 比赛”，使有形的身体活动与无形的情感活动结合起来，让学 生从“玩的心态”逐渐向着有意学习知识、掌握动作技术技能 的心态转化。

  三、“动爱乐情境教学法”的教学价值
  随着“情境教学”融入体育课堂,以往平淡无奇的体育课 从形式到内容都发生了质的变化，变得生动活泼，丰富多彩， 深深吸引了学生。
  1. 能满足学生求趣的心理需要
  “没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。 兴趣是积 极探求某种事物或进行某种活动的倾向， 它对学生获得和运 用知识技能，发展体能具有重要意义， 是推动学习的强大动 力。在运用动爱乐情境教学法进行教学时， 由于利用故事情 节之趣，模仿动作之趣， 练习活动之趣， 游戏比赛之趣， 不断 激发和满足学生求趣的心理需要， 从而使学生对课上的每一 项学习都产生浓厚的兴趣，在学习上表现得更为积极， 更为 专心致志，学习效果也更好。兴趣是激发和保持学生行为的内部动力， 也是影响学生 学习自觉性和积极性的重要因素。因此在教学中，通过利用 游戏教学手段， 创设宽松、和谐的教学情境和紧张激烈的比 赛情境，有效地激发和保持了学生的运动兴趣。运用尝试、体 验、讨论等多种方法使学生在游戏情境中自然而然地掌握快速跑的动作要领，使其运动能力得到提高。
  2. 有利于保持学生注意的稳定，提高课堂教学质量
  探索周围事物、追求新异刺激是人的基本需要。小学生 对新事物有很强的求知欲和好奇心，他们容易被新奇的事物 所吸引。因此，教师应使用多种多样的教学方法优化教学活 动，不断地给予学生新异的刺激， 引起学生的兴奋和好奇心， 使之沉浸在体育教学之中，才能有良好的教学效果。而动爱 乐情境教学法更有利于上述教学成果的实现，使学生思维活 动积极化，激发了学习动机，不断获得知识，掌握技术。实践证明，在小学体育教学中，运用动爱乐情境教学法 进行教学， 能明显提高教学质量， 有利于学生运动技术的掌 握。通过创设情境，让学生担任新角色，深受学生欢迎。它是 激发学生学习动机的有效手段，有利于启发学生学习的责任 感，促进学生个性和能力的发展。在运用动爱乐情境教学法进行教学中，“情”是一个维 度，“境”是另一个维度。体育课堂因为情境的创设而有滋味、 有趣味， 有生机、有活力， 学生的个性得到张扬，情感得到释  放。我相信只要我们用心去感受、用心去演绎，创设有价值的 教学情境， 我们的体育课堂会因创设情境而妙趣横生， 异彩纷呈！
  3. 促进与其他学科的相得益彰
  素质教育是通才教育， 强调团队精神， 人与人的合作是 整个教学的出发点，而获取智慧信息和多角度对知识的思考 和创新是最终的归宿点。在以培养创新精神为主要原则的课 堂上，学习方式打破了时空的限制。为了帮助学生更进一步 提高动作完成质量，我将体操垫、滚翻矫正器、低栏等器材提 供给学生， 要求学生自由结组，共同商议，亲自动手布置一条 “勇敢者的道路”，用滚、跳、钻等所学动作通过障碍， 使其在 不断克服运动难度的过程中提高自尊与自信。整个教学自始至终围绕“情境”选择动点、设计动法， 以 动的方法刺激学生大脑皮层，使之兴奋，激发快乐的情绪， 产  生学习的兴趣和求知的欲望，在兴趣盎然中学习， 自动而乐， 自乐而学。通过“情境”让学生体验到学习和成功的乐趣， 使  他们由被动练习转向主动练习，真正成为课堂的主人。这样， 学生既可在对过去感知过的事物形象再现中掌握体育知识  技能， 又能提高对语文学科的兴趣， 提高思维能力， 使体育、 语文双受益。

张 敬