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小儿护理教育的问题和有效对策

时间:2022-01-04 02:00 | 栏目:儿科护理论文 | 浏览:

硕士论文网第2022-01-04期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇儿科护理论文文章《小儿护理教育的问题和有效对策》,供大家在写论文时进行参考。
  [摘要] 目的 分析儿科护理教学中存在的问题,并提出相应切实可行的应对对策。 方法 该文针对儿科护理教学中存在的问题进行深入分析、总结,并寻找相应有效的教学方法。 结果 指出儿科护理教学中存在的问题包括缺乏完善的教学体制、缺乏明确的儿科护理培养目标定位、缺乏创新性的教学方法以及滞后的教学理念等等。 结论 只有在分析存在于儿科护理教学中存在的种种问题基础上,提出切实可行、针对性的对策,包括彻底转变教师教学理念、实施“双导师”的新型教学方法,才能提高学生理论知识、实践能力,推动学生的全面发展。
  [关键词] 儿科;护理教学;存在问题;应对对策

  临床护理教学是护生从课堂到临床、理论到 实 践、感性 到 理性所必经的一个过程,同样是护理教育中的一项重要组成[1]。我校每年接收的专科护理专业学生将近有 400 名,而如何有效解决儿科护理教学中存在的问题,提出相应有效的解决对策,提高儿科临床护理质量,已经成为儿科临床护理教学亟待解决的一项重要问题。
  1 儿科护理教学中存在的问题
  1.1 缺乏完善的教学体制
  就从整体上来看,在儿科护理教学中缺乏必 要、完 善的 规 范管理体系,并未形成统一的临床护理教学评价考核系统,不具备合理化、统一化的内部监管机制,未能形成对学生教学的合理分层,导 致无 法 将 儿科 护 理 教学 的 质 量全 面 反 映出 来。
  1.2 未能明确儿科护理教学目标定位
  现阶段教师对学生的不同掌握能力还未能深入了解,对于学生的综合素质、综合能力方面还未能形成全面培养。 儿科护理知识涉及到诸多相关护理知识内容,包括心理护理、饮食护理、体位护理等一系列基础护理服务,除此之外还包括在新时期下形成的循证护理、临床护理路径等诸多新的护理方式。 但是在日常的儿科护理教学中,缺乏对上述各方面的相关介绍与培养,也由此造成儿科护理教学受到一定阻碍,不利于护理教学质量的提高。
  1.3 滞后的护理教学方法
  现阶段应用最为普遍的护理教学都是属于“一 带 一”的 师 徒式带教模式,就教学内容方面来看,多偏向理论缺乏实践的传授,加之教学手段过于单一,造成学生很难提高学习兴趣。 教师在传统的教学模式中又是处于主导地位,是权威性的存在,在基于“教师为中心”的教学理念下,由于教师的权威性自然也就不利于教师与学生之间距离的拉近[2]。 教学手段多以教师演示、学生看、学生实践操作这样进行,使教学形式太过于简单、单调,阻碍了学生学习的积极性与主动性,而缺乏师生互动的教学模式也自然不利于学生将自己不同的意见、见解表达出来,学生面对自己存在的疑惑得不到正确解答,从而无法使教学效果理想化。 另外,教师对学生的薄弱环节并未能充分了解,自然教学也就缺乏目标性。
  1.4 缺乏双师型人才
  作为一名优秀的护理专科教师,不仅要具备扎实的理论知识,还要深入到临床实践中去,在不断的临床实践中提高自身的专业知识水平,以此适应儿科护理教育发展的根本需求。 现阶段很多护理专科教师虽然有完善的理论知识基础,但并未参加临床实践,不具备熟练的护理实践技能,更无法对学生进行有效指导。
  1.5 考核形式单一
  当前儿科护理教育中的相关考试方法 与评 价 方 法均 以 卷 面考试作为主要的评价手段,而儿科护理教学作为一门综合性、应用性的学科,教学内容相当广泛,不仅要求学生应具备大量、丰富的相关理论知识,而且还要求其具备综合能力,而当前在大部分儿科护理教学中考核形式均较为单一,还未实现多样化。
  2 儿科护理教学存在问题的应对对策
  基于上述种种问题的分析,应采取相应有效的解决对策,促进儿科护理教学效果的理想化,激发学生学习兴趣、积极性,提高学生学习成绩,提出具体的改进对策包括以下几点:
  2.1 从根本上转变教师传统的教学观念
  传统的教学中教师多采用的是以教师 为中 心 出 发的 教 学 理念,这显然无法激发学生学习的积极性与主动性。基于此,要求教师应顺应当前社会的发展,落实新课改对儿科护理教学提出的要求,树立“以学生为中心”为出发点的新型教学理念,落实学生在教学活动中的主体地位,将学生的问题作为教师要解决的根本问题,使学生积极参与到教学活动中来。教师还应进一步改进教学方式, 例如可以采用互动教学的方法,使教师与学生都处于平等的地位,这样学生积极、主动地参与学习、讨论,参与护理实践,在儿科护理实践中对于遇到的问题询问教师得到答案,教师同样也实现了有目标地培养学生,可以增进师生间沟通与交流,还可促进教学效果的提高。
  2.2 精准定位儿科护理教学目标
  教师在教学的环节上,应首先与学校现有资 源 相 结合,再 树立一个合理的教学目标,在与学生当前实际情况相结合的基础上精准定位,使儿科护理成为学生培养的重点所在,完善学生日常儿科护理教学。在精准教学目标的指导下,激发学生的学习兴趣,使教学进度变得愈为科学、合理,提高教学质量。
  2.3 施行“双导师”带教制度
  由于传统教学中采用的“一带一”的师徒带教 模 式 存在 局 制性无法使学生全面理解、掌握相关儿科护理知识。 由于只由一个教师包办一个学生的教学、评价、考核等诸多环节,缺少必要的规范、合理、科学性。 若施行“双导师”的带教制度,学生便可以从不同的教师那里学习到类型各不相同的诸多知识[3]。施行“双导师”带教制度的具体举措为:聘请业 务 精 良、学 历高的护师作为学生的专科导师,注重对护理实践的教学,针对性地向学生教授有关儿科的日常护理知识。 同时设置一名全职 导师,其职责在于面向学生进行教学管理,要求全职导师不仅拥有丰富的临床实践经验,而且业务水平必须要高,除此之外还应有较强的教学管理素养,可落实对学生综合素质、综合能力以及心理方面的培养。在施行“双导师”带教制度下,学生可以学习更 多 的 理论、实践知识,教师同样也可以结合自己不同的教学特点,采取有效教学,使学生的学习更为全面、深入,进一步提高学生的综合素质、专业护理技能,促进学生的全面、深入发展[4]。
  2.4 注重对双师型人才的培养
  基于当前护理专业的学生规模越来越大,刚从学校毕业的中青年教师也越来越多,应定期安排他们到医院参与临床实践,以增强其临床实践能力,丰富实际工作经验,让理论教学与临床实际更好的结合。 而对于担任教学任务多年的高级教师,也应定期进入 临 床 学 习,了 解 儿 科 护 理 中 的 新 进 展 ,以 免 知 识 教 学 和 临 床脱 节。
  2.5 实现考核方式的多样化
  在儿科护理教学中,基于传统的考核方法多以理论考核为主,在一定程度上导致学生存在重理论而轻实践的思想,不利于增强其动手能力。 所以,应该让儿科护理教学考核的方法多元化,控制、降低单纯理论考试所占比例,为进一步增强学生的综合素质、提高解 决 实 际 问 题 的 能 力 以 及 思 维 方 法 创 新 等 综 合 能 力 奠 定 坚 实基 础。
  2.6 相应调整教学内容
  医学领域新技术、新理论以及新知识的不断 涌 现,虽然 儿 科护理教学大纲随之也做出了一些调整,但教材内容仍然相对滞后,应鼓励支持指导教师参与到临床实践,并相应地调整更新日常教学内容,实现与临床实际的零对接。
  3 实证结果
  于护理教学年略调整前后,抽取该校部分护理专业学生到红河州第一人民医院进行护理实践,对象为 2014 年 12 月—2015 年3 月医院收治的 70 例患儿,对强化护理教学前后患儿护理满意度情况进行比较。 结果表明,于强化护理教学后,患儿护理满意度较之 于 教 学 前 有 显 著 提 高,差 异 有 统 计 学 意 义(P<0.05),如 下 表 1所示。
患儿对护理工作满意度
  4 结论
  结果表明:这些具体的改进对策取得明显效果。 儿科护理教学作为一项系统性、科学的过程,旨在促进学生综合素质的全面发展,提高学生实践能力,提高儿科患儿护理满意度。

[参考文献]
[1] 熊杰平,陈晓,黄建安,等.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用[J].中国实用护理杂志,2011,27(1):5-7.
[2] 梁萍.儿科护理教学改革实践的探讨[J].中国实用护理杂志,2012,28(1):73-74.
[3] 徐文兰.儿科护理教学中护生 人文 关怀 理念的 培养[J].安徽 卫生 职业技术学院学报,2012,11(4):94-95.
[4] 张杨.新形 势 下 儿 科 护 理 教 学 存 在 的 问 题 及 对 策[J].大家 健 康:下 旬版,2015(2):613-614

陈华    云南省红河卫生职业学院,


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