高中思想政治课程中的法治教育研究

法治教育是新时期思想政治教育的一项重要、艰巨的任务，随着改革开放的不断深入，法治教育越来越显示出它在思想政治工作实践中的重要位置。全面推进依法治国，建设社会主义法治国家离不开具有法治素养的现代公民，高中生作为未来社会主义法治国家的建设者，因此思想教育课程在法治化进程中肩负重要责任和使命
第一章 绪论

第一节 研究背景

  党的十八大以来全面推进依法治国，在中国特色社会主义新发展理念的指导下，法治中国建设的伟大事业迈向新的发展阶段。教育是溯本之源，加强法治教育对于全面依法治国而言即是基础性工程，亦是“建设社会主义法治文化、提高全民族法治素养”的根源措施。法治教育是目前思想政治教育的重要组成部分，也是基础性教育的关键环节。从思想政治课程的发展脉络来看，新中国成立伊始，高中政治课中即有法律相关内容；2007 年教育部制定了《中小学法制教育指导纲要》，对青少年开展“法律进学校”活动；传达学习党的十八届四中全会精神，教育部又提出在中小学开设课程讲授法制知识，更加明确了法治教育的科学性和重要性。法治教育在我国已经走过数十年的发展历程，在思想政治学科发展和国家法治事业建设中得以萌芽、深化和不断进步。法治教育与基础教育改革特别是思想政治课程改革同行共进，始终与中学生思想政治教育同向聚合。高中思想政治学科以培育社会主义核心价值观为根柢使命，是帮助学生树立正确的政治方向、加强自我理解能力和社会参与能力的科目。2017 年普通高中思想政治课程标准凝练出思想政治学科的四大核心素养，法治意识的培养便是其中之一，这无疑为法治教育的创新发展指明了前进方向、提供了根本遵循。在实务层面，据《我国青少年法治教育发展报告（2018）》调查显示，普通高中和职业高中专门法治课的开设情况较差。此外，普通高等中学中，学生高频违法犯罪行为较为严重。典型案件的发生不仅影响学生的身心健康发展、扰乱正常教学秩序、威胁他人及社会安全，同时也从侧面揭示了目前高中法治教育的缺失和不足。素质教育以提高学生诸方面的基本素质为目标，强调促进学生个性发展、全面发展，但促进个性不能忽视秩序，全面发展不能缺失规则。高中生面临的不再是知识缺失的问题，而是责任的缺失、规则的缺失。

第二节 研究意义

一、理论意义

以高中思想政治课程中包含的法律内容为研究对象，从课程改革的历史脉络入手，分析建国以来高中思政治课程中法治教育的变迁。本文的理论意义主要表现在（1）有利于丰富和完善思想政治学科关于高中法治教育方面的理论；（2）有利于丰富法治理论，弘扬法治文化，从而推进依法治国的进程；（3）有利于促进课程改革理念与法治教育教学的有效融合，促使高中教育阶段德育与法育的育人目标有效落实，为高中思想政治课堂教学提供理论指导。

二、实践意义

  思想政治课不仅是向学生传授经济、政治、文化、哲学等方面的理论知识，更担负着对高中生进行全面思想教育的责任。本选题密切贴合当前中等教育教学实际，实践意义在于：（1）能够为思想政治教育工作者提供理论指导，使其在法治教育工作中对如何树立高中生的法律信仰有进一步的思考，从而提升高中法治教育的实效性；（2）能够为高中生法治信仰的形成提供具体指导，有利于端正和更新学生的法治观念，提高学生的法律素养，使之与道德素质相协调，促进其全面发展

第二章 建国以来高中思想政治学科教育与法治发展

   教育的本质是教育的根本问题，也是不同于其他社会活动的基本特征。作为一个独立的社会部门，教育与其他部门显著不同，但有着千丝万缕的联系。我国开设的思想政治课是对广大学生教授马克思主义理论和社会科学基础知识，以激发学生的学习自觉性和人生感悟力，适当提升相应的社会能力。思想政治学科承载了社会学的基本职能，体现在学科与政治、经济、文化的关系，本文主要立足于思想政治学科与法治发展的关系进行研究。思想政治学科与学生个体发展的关系，体现在对学生智力、思想、品德、心理等众多方面，即教育本身的“育人”功能，本文主要立足于学生社会化发展中的法律意识、规则意识的培养对该学科进行研究。

第一节 思想政治学科教育与法律发展

  法律属于社会规则系统，在社会发展中教育与法律的表现形态、作用价值均不同，从法律与教育的关系来看，不能说两者之间互相有决定性作用。但是不论从理论还是实践的角度看，法律作为社会上层建筑的重要组成部分，对思想政治学科教育具有强烈的指导和制约作用，思想政治学科教育对法律的发展也具有影响和推动作用。从理论角度看，思想政治学科教育传播的是占主导地位的社会意识形态,对人们的思想、观念、世界观、价值观的形成有直观且深刻的影响，学生时代所形成的是非观念与日后进入社会后的处事态度息息相关。因此，思想政治课的开设是要解决自己与社会、集体和他人的关系问题，以此形成科学合理的行为方式。从根本上看，思想政治学科是一门意识形态教育科目。而法律作为上层建筑的重要部分，是对国情、国体、政治权利、国家职能等政治意识形态的外化，就势必对这门关乎人们思想意识的思想政治学科，产生深刻的影响和制约作用。相反，思想政治学科教育在统一学生形成对社会背景、国家政权、法律体系的正确认识有积极作用，这对于社会发展、形成稳定的政治局面是至关重要的。高中学生不单是受教育者、教学工作的对象，也是国家公民、社会成员。

第二节 思想政治法治教育与学生发展

  思想政治学科发展对法律的影响在于其本身的教育功能，且教育功能的实现方式即对受教育者的言传身教。法律被纳入思想政治学科教育内容，对学生的道德养成、全面发展和未来社会化都有陶染和推动作用。因此，在研讨思想政治学科教育与法律发展的关系之余，另一重要方面即思想政治学科中的法治教育与学生个体发展的关系。理论层面，马克思主义全面发展学说奠定了素质教育全面发展观的基础，也符合思想政治学科在育人方面的本质功能。人的本质不是单个人，而是一切社会关系的总和。马克思主义认为，人如何才能成为全面发展的人，除了依托于生产力发展（经济）和阶级革命（政治）这些根本条件之外，教育也扮演重要的角色。

第三章 法律教育的初建与探索阶段（1949 年——1977 年）...............13

第一节 课程法律内容变迁的背景......................................13

第二节 法律教育内容概述............................................14

第三节 法律教育阶段课程评析........................................17

第四章 法制教育的恢复与调整阶段（1978 年——1996 年）...............20

第一节 课程法律内容变迁的背景......................................20

第二节 法制教育内容概述............................................21

第三节 法制教育阶段课程评析........................................24

第五章 法治教育的深化与发展阶段（1997 年至今） .....................27

第一节 课程法律内容变迁的背景......................................27

第二节 法治教育内容概述............................................28

第三节 法治教育阶段课程评析........................................32

第六章 高中思想政治课中法治教育发展趋势的思考......................35

第一节 课程研究—形成自下而上的法治教育体系........................35

第二节 课程设置—构建全面的法治课程组织形式........................37

第三节 课程评价—培养深刻的理性法治思维方式........................39

第六章 高中思想政治课中法治教育发展趋势的思考

第七章 结语

法治教育是新时期思想政治教育的一项重要、艰巨的任务，随着改革开放的不断深入，法治教育越来越显示出它在思想政治工作实践中的重要位置。全面推进依法治国，建设社会主义法治国家离不开具有法治素养的现代公民，高中生作为未来社会主义法治国家的建设者，因此思想教育课程在法治化进程中肩负重要责任和使命。本文依据国史、法制史、课程史的发展脉络，梳理建国以来高中思想政治课程中法律内容的变迁轨迹，总结其阶段特征和原因，在此基础上对高中政治课程中法治教育的进一步发展作出思考。本文以教学史实出发，在研究分析的基础上，认为高中思想政治课程中法律内容的发展先后经历了探索与建立、恢复与调整、深化与发展三个历史时期，由于政治原因在文革动荡十年期间出现断层。法律发展与思想政治课程的融合，实际上是法律发展由“应然”到“实然”，思想政治由“表象”到“内化”的过程。高中阶段法律课程内容是从法律教育、法制教育到法治教育阶段的集目的性与科学性于一体的历史，当前已经形成了层次清晰、内容详实、逻辑明确的课程体系。但是知古鉴今，吸取不同时期课程发展的经验教训，对于之后高中阶段的法治教育课程而言，我们首先要明确法治教育所要达到的实际目标，针对每个学校的特色进行具体问题具体分析，真正落实全面发展的素质教育理念；其次，注重课程内容的深入研究，根据不同学段的认知水平和法律知识的难易程度进行教材研究，重视隐性课程资源对学生思想的影响，关注法律内容体系的完善；再次，教学过程中注意教学形式和教学目标的达成，在课前、课中、课后各个环节落实教学效果，避免过度关注学生实践体验感带来的教学形式化；最后，高中阶段学生抽象思维健全，法治教育不应该停留在文字解读和条文解释侧面，应该注重高中生法律精神和法治理念的培养，为日后步入社会打好理性基础。由于作者水平有限现有研究仍有诸多不足。其一，文章以思想政治学科和法律发展为主要依据，对变迁历史的爬梳略显粗陋，在之后应该继续充实相关史实以进行更深层次的研究；其二，在教学实践领域，本人仅依据在校期间的社会实践和实习教学期间的教学经验进行分析有失偏颇，之后会在不断丰富教学实践的基础上继续加强理论研究，以提高教学专业能力。