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论改进学前教育美术的途径和方法
时间:2021-11-23 16:52 | 栏目:学前教育美术论文 | 浏览:次
硕士论文网第2021-11-23期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇学前教育美术论文文章《论改进学前教育美术的途径和方法》，供大家在写论文时进行参考。
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摘要：美术教育作为学前教育的重要内容，其过程既能体现儿童认知能力的发展，也能反映出学前儿童的情绪和思维，对于学前儿童的心理、行为、人格等方面的塑造起到了积极的协调作用。笔者针对当前学前美术教育存在的问题，就如何适时、恰当地改善学前美术教育的途径和方法，谈一点粗浅的认识。
关键词：学前美术教育 游戏 引导 自由
一、当前的学前美术教育存在的问题
笔者通过对学前儿童的家长、学前教育教师及相关美术教育工作者进行的访谈和调查，了解到当前的学前美术教育存在以下问题：第一，学前美术教育的教学方法和途径过于模式化，主要采用重复式的强化训练，单纯注重专业技能的培养，美术教学实践跟不上美术教学理论发展的情况较为普遍。第二，社会对学前美术教育认识过于片面，把儿童美育价值与世俗的美育价值等同，认为画得像就是有天赋，反之则认为孩子在美术方面没有天赋。在这样的环境中，我们很难看到具有超凡想象力的、天真的、有创意的儿童作品。第三，社会上一部分美术培训机构的功利心较重，其办学不是从儿童健康发展的角度入手，单纯注重智育的发展，而忽视了美育的发展，甚至完全忽略了美术教育在人格培养中的特殊作用。总之，当前的学前美术教育缺乏科学、系统、全面的教育理念和体系，这些问题都亟待解决。
二、改善学前美术教育的途径和方法
美育是素质教育的重要内容，它对培养学前儿童健康的审美价值观和审美能力，陶冶其情操，促进其身心健康成长等方面都起着举足轻重的作用。笔者经过调查和研究，对于进行美术教育正确、有效的途径有了一些认识。
1.要尊重学前教育原则、符合学前儿童身心发展规律
陈鹤琴的“活教育”原则提出：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”儿童天生就喜欢美术，我们不能在美术教育过程中压抑儿童对美术的敏感度和思维，而应尽最大的努力关注儿童与生俱来的艺术天分和其内在的潜能，让儿童体验到学习美术的快乐，让他们在快乐的同时掌握相关的美术技能。以往的学前美术教育方式以知识和技能的传授为主，强化儿童基本功的练习，这是有悖于学前儿童身心发展规律的。正确的学前儿童美术教育应该是以学前儿童的生活经验、观察视野为基础，以他们熟悉的人、事、物等为内容和素材，将学前儿童的生活体验与美术教育进行无缝结合。以尊重儿童的个性发展，培养儿童的兴趣与能力为前提，让儿童在生活中发现美、感受美、创造美，这样才能真正体现出美术教育陶冶情操、塑造人格魅力的作用。
2.将游戏与美术教育相结合
德国著名教育家福禄贝尔曾说过：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁最神圣的心灵活动的产物。”教师可以通过游戏进行美术教育，充分考虑学前儿童的学习特点和认识规律，寓教于生活、游戏之中，游戏是儿童成长过程中必不可少的活动。学前美术教育尤其是涉及技能、技巧方面的美术教学，就更要结合学前儿童这一实际情况，设计一些既有利于儿童对美术的认知，也有利于丰富儿童道德情感、强健儿童体魄、培养儿童劳动意识的活动。
3.在儿童自由创作的前提下进行引导教育
儿童美术教育需要一个相对自由、轻松和愉悦的氛围。另外，还要求在儿童的精神、创作媒材的选择和使用、教育者与儿童的互动都自由的前提下，教育者对儿童进行有目的、有计划的思维引导和启迪。真正的美术教育就是在儿童相对自由的时间和空间里，对他们进行的美术活动给予正确的引导和提升的过程。美术教育是有计划、有目的的教育活动，然而，它又要求相对自由，在相对自由的状态下加以引导。美术教育的引导和启迪既包括对美术的表现形式和媒介接受方式的引导，还包括对艺术品价值取向的引导。在具体的美术教育实践中，教师应根据具体的情况，正确认识、把握自由与引导的范围和程度，处理好二者之间的关系，才能取得良好的教学效果。
4.让儿童在生活中进行美术创作美术创作需要动脑和动手相结合
在美术活动中，当儿童的具体动手操作和自身的感受融合在一起时，会产生很多成为他们创意素材的灵感。在整个儿童美术教育过程中，不能单纯地将儿童对美术知识和技能的学习作为目的，要想方设法为儿童创造体验和创作的机会，给予其丰富的材料，充分调动儿童参与美术活动的自觉意识。让儿童在生活中发现美、感受美、创造美，积累丰富的审美经验和意象，自由地表达和交流，启迪儿童产生灵感和创作冲动。当然，提倡儿童运用自然的方式参与创作活动，并不是排斥必要的专业知识和技能的传授，而是要通过一些儿童易于接受的方式和途径，按照美术教育的特点进行教学，反对按既定的要求进行灌输式、填鸭式的教育。 美术教育属于情感教育，教师应把尊重儿童的个性和情感放在首位，鼓励儿童进行自由创作，让他们在自由、愉悦的氛围中，发挥自己的个性，表达自己的情感。教师应通过有目的、有计划的美术教育活动，以及各种美的事物、美的体验，培养儿童的审美情趣，提高他们独特的创造能力，同时走进他们的心灵，开启他们的心智，为他们打开艺术这扇窗。
在美术活动中，当儿童的具体动手操作和自身的感受融合在一起时，会产生很多成为他们创意素材的灵感。在整个儿童美术教育过程中，不能单纯地将儿童对美术知识和技能的学习作为目的，要想方设法为儿童创造体验和创作的机会，给予其丰富的材料，充分调动儿童参与美术活动的自觉意识。让儿童在生活中发现美、感受美、创造美，积累丰富的审美经验和意象，自由地表达和交流，启迪儿童产生灵感和创作冲动。当然，提倡儿童运用自然的方式参与创作活动，并不是排斥必要的专业知识和技能的传授，而是要通过一些儿童易于接受的方式和途径，按照美术教育的特点进行教学，反对按既定的要求进行灌输式、填鸭式的教育。 美术教育属于情感教育，教师应把尊重儿童的个性和情感放在首位，鼓励儿童进行自由创作，让他们在自由、愉悦的氛围中，发挥自己的个性，表达自己的情感。教师应通过有目的、有计划的美术教育活动，以及各种美的事物、美的体验，培养儿童的审美情趣，提高他们独特的创造能力，同时走进他们的心灵，开启他们的心智，为他们打开艺术这扇窗。
参考文献：
[1]程明太.美术教育学.黑龙江美术出版社，2011．
[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社，1998．
[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社，1998．
作者：陈跃琴 单位：滨州学院教师教育学院
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