硕士论文网/国内首批论文服务机构
机械专业工学硕士“1+N”培养模式探索与实践
时间:2021-10-31 10:29 | 栏目:机械加工工艺论文 | 浏览:次
硕士论文网第2021-10-31期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇机械加工工艺论文文章《机械专业工学硕士“1+N”培养模式探索与实践》，供大家在写论文时进行参考。
许江涛 南京工程学院机械工程学院
以上论文内容是由硕士论文网为您提供的关于《机械专业工学硕士“1+N”培养模式探索与实践》的内容，如需查看更多硕士毕业论文范文，查找硕士论文、博士论文、研究生论文参考资料，欢迎访问硕士论文网机械加工工艺论文栏目。
摘要：该研究针对机械类专业研究生培养的人才质量不高、竞争力弱、学科知识滞后于产业技术发展等问题，提出首先应坚持深化产教融合战略， 借鉴实施现代学徒制教学模式， 人才培养目标精准对接引领地位的制造企业，围绕现代化企业的技术链上下游，进而构建“1+N”培养模式、教学体系融合多方资源的育人平台，实现了人才培养、技术研发和利益在学校和产业间协同联动，这样不仅提高了人才培养规格使其与现代企业需求同步，提高了人才的综合能力，同时也提高了人在复杂竞争中的职业迁移能力。
关键词：工程硕士；培养模式；现代学徒制；产教融合
1 工程硕士教育存在的问题
随着人工智能、物联网、大数据、云计算等新技术的深度开发和广泛应用， 新一轮工业革命悄然兴起。发达国家主动调整高等教育结构，发展新兴前沿学科专业。美国实施“再工业化”战略，美国工程领域形成了“大工程观念”，致力于发展通才培养模式[1]。 另外，美国与其他发达国家发起实质等效的国际工程教育认证，如“华盛顿协议”“悉尼协议”等。 德国、日本等国家的高等工程教育贴合产业需求， 办学形式以产学结合为特征，学校与企业之间合作紧密[2]。面对新一轮科技革命的冲击，近年来，在实施创新驱动发展、新经济发展战略背景下，中国经济正处于新旧动能转化的时期[3]。 国家实施的 “创新驱动发展”“中国制造 2025”“互联网+”等重大战略，促进以新经济发展为动能的新模式， 迫切需要深化高等工程教育范式改革。 目前，对比国外发达国家，我国工程教育尚不能满足快速发展的经济和科技的需要，主要表现在：（1）学 科 壁垒 ，窄 化 了 人才 的知 识体系 ，缺乏 浓 郁的人文科学文化氛围，创新能力不高、实践能力不强，工程文化意识、职业道德都有待增强。（2）重知识传授，轻能力培养。 受制度、师生比等实际条件的制约，教学实践中，重理论知识传授，轻实验实践。 社会适应的能力（软能力）的培养尚需重视。（3）我国工程教育本科环节存在过分专门化、过 早专门化、通识教育不足等弊端，专业划分较细，转专业限制严格，学生知识面狭窄。
2 工程硕士“1+N”培养模式
在知识经济、 新一轮科技革命和产业革命蓬勃发展的新形势下， 传统的高等工程教育在很大程度上已不能适应和引领新经济的发展， 迫切需要采用新技术建设和发展一批新兴工科， 或改造和升级一批传统工科[4-5]。 现代学徒制是由职业院校和企业共同推进的职业教育人才培养模式，以企业岗位人才需求为目标，校企双方分工协作、各负其责，共同参与完成对学生的教学与管理，实现岗位技能与专业教学的紧密对接。 2014年 8 月 25 日，教育部以教职成〔2014〕9 号印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》）。 该《意 见 》为 贯 彻 全国 职 业 教育工 作 会 议 精 神 ，深 化 产 教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，根据国发[2014]19 号要求就开展现代学徒制试点工作而制定的。要解决专业研究生人才培养的问题可以借鉴现代学徒制的模式， 在人才培养过程中， 尊重个性化的差异，避免人才培养过程中过度标准化和制度化，构建产教融合的“1+N”模式，精准聚焦现代企业的技术发展对人才的需求，使校企间知识链、技术链和人才链有机衔接。 始终了解行业的最新发展， 预判企业的需求变化，充分利用各自优势，实现资源相互融合，企业的行业标准与人才培养相联通， 行业工作任务与教学知识模块相渗透。“1+N”专 业研究 生 培养模 式 融合 了 德 国 “双 元 制 ”与 JLR“卓越”培训的理念，与引领性企业合作联合招生， 实施分段式培养， 围绕现代化企业的技术链上下游，构建“1+N”培养模式；以人为本，教学体系融合多方资源的育人平台实现工学交替和企业顶岗， 拓展人才的知识视野， 使人的思维逻辑培养与工程逻辑相融合（见图 1）。
3 具体举措
3.1 修订人才培养方案
与引领性企业精准对接，向企业的上下游渗透，构建“1+N”现代化企业群，人才培养方案根据企业对岗位能力的要求， 根据人力资源供给侧结构性改革的要求，面向国家重大需求，以行业需求为导向，构建实体运行的产教融合研究平台， 形成国家创新体系的基础平台、科学研究的制高点、经济发展的原动力、创新驱动发展的先行区， 推动工程领域产教融合政策的内涵健全发展。探索“1+N”现代学徒制人才培养模式，学校的人才培养始终与企业技术发展、人才动态需求精准对接，校企联合育人，把企业文化融入实践教学之中，实现工程逻辑与心理逻辑的融合。
3.2 项目化课程体系
借鉴 MIT 此次的新工科改革采取了整合学科逻辑与心理逻辑的策略，在 CDIO 理念的基础上，以学生心理思维的发展为中心，对课程实验、课程设计、行业见习与企业实习、 毕业设计和课外实践活动等实践教学环节进行整合优化，采用项目化教学，连通学校教学资源、企业技术，三者深度融合。 引进国际教学标准，共同构建项目化课程体系，立足“中国制造 2025”对人才培养的跨学科、综合化等新要求，以学生心理思维发展为核心服务于“中国制造 2025”战略实施过程中的经济转型和产业升级的需求。
3.3 分段式培养模式
“1+N” 培养模 式 通过 多 元 协 同 ， 与 行 业 企 业 深 度合作，积极构建校内外导师相结合的双导师队伍，联合制订人才培养方案，共同实施课程教学和专业实践；通过平台、资源和项目的互融互通，实现培养过程的交叉互补（见图 1），提升了学生工程实践能力和多知识综合运用能力。 德育与公共基础课程主要培养学生的人文素养与理论基础，主要以学校教师为主进行授课，地点以学校教室为主； 专业技术课程以分阶段的方式进行，以校企混编教学团队教师为主进行授课与指导；专业实践环节主要为面向岗位的企业素质课程、 企业专项课程以及岗位实践课程， 主要由企业师傅在企业进行指导。
3.4 建立多方参与联动教学机制
基于“1+N”理念，教学运行需要由学校与企业接替完成。 由于校企间的制度壁垒，势必会出现互相制约的局面。 因此“1+N”培养模式，需要从制度、利益和技术三个维度构建多方参与利益联动的育人机制。 广泛调查、研究、服务企业发展，构建紧密型合作平台，探索校企合作、资源共享、互利共赢、协同育人的新方法；根据该校传统优势， 借助产教融合理念制定兼顾多方利益和符合高层次应用型人才培养的导师制度。 让利益和技术在学校与“N”间高效传递，把育人真正置于工程教育活动的中心。 在开展教学活动时，多方联动参与的机制使学生获得知识、企业创造利益、行业技术革新和人才培养深度融合。
4 结语
4.1 提高了专业硕士的培养质量
通过深化产教融合， 借鉴实施现代学徒制模式教学，在人才培养的过程引入 “1+N”现代学徒制人才培养模式，打造融合多方资源的育人平台，不仅使人才培养规格与现代企业需求同步，提高了人才的综合能力，同时也提高了人在复杂竞争中的职业迁移能力。
4.2 “1+N”模式丰富了现代学徒制的内涵
在专业研究生培养模式中借鉴现代学徒制模式，链接高校/科研院所的学术研究与产业技术研究，构建相对完整的创新链；重构学校、企业、科研院所间的“技术链”，促进技术更新、技术研发、技术共享、技术转移转化；这一培养模式丰富和发展了现代学徒制的内涵。
4.3 形成学校主导多方参与的育人机制
“1+N”培养模式可以促进 输 入 先 进 产 业技 术 和 高水平人才，促进企业技术革新；依据相关政策和产业发展要求， 加强了学校、 企业和上下游产业的交流和联系，容易创造合作契机，从而牵动校企双方利益，促进学科交叉、注重学生综合素质的提高，打破常规陈旧理念的束缚，优化校企双方的利益平衡机制，制定工程教育产教融合的联动机制。
参考文献
[1] 陈 兴 德 , 王 翠 娥 , 王 晟 . 美 国 工程 硕士 研究 生 教育 历史、现状与反思[J].学位与研究生教育,2011(6):72-77.
[2] 李 枫, 于 洪军. 产 教融合培养 高 层次 创新 型应 用 人才———以“双层次螺旋协同工程硕士创新能力培养模式”为例[J].中国高校科技, 2018（7）:44-47.
[3] 陈绍春. 以强化工程实践为导向的专业 学 位 硕士 研究生培养[J].中国高校科技, 2016(Z1):70-73.
[4] 钟 登 华．新 工 科建 设 的 内 涵 与 行 动[J].高 等 工程教育研究，2017(3):1-6
许江涛 南京工程学院机械工程学院
以上论文内容是由硕士论文网为您提供的关于《机械专业工学硕士“1+N”培养模式探索与实践》的内容，如需查看更多硕士毕业论文范文，查找硕士论文、博士论文、研究生论文参考资料，欢迎访问硕士论文网机械加工工艺论文栏目。