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体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状研究——以河南大学为例
时间:2021-10-27 09:22 | 栏目:体育教学论文 | 浏览:次
硕士论文网第2021-10-27期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇体育教学论文文章《体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状研究——以河南大学为例》，供大家在写论文时进行参考。
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学校应当进一步重视对学生核心素养的培养，重视对理论科研成果的运用，重视教师素养的提高，重视学生提升核心素养的内在需求等，动态地持续关注学生核心素养，提高学生核心素养。中观上，教师可以根据核心素养的行动图表，在教学过程中着重从人文积淀、审美情趣、问题解决、技术运用四个方面来进一步提高学生核心素养。微观上，学生可以发挥自身的主观能动性，自我教育、自我管理和自我服务，切实提高自身的核心素养。
1 前言
1 前言
1.1 选题依据
自 1994 年经合组织（OECD）首次提出“核心素养”这一概念后，基于本领域的专家就针对这一概念进行了不断地完善和发展。在全球教育理念不断创新的这一大背景下，对于教育的关注焦点就已经从以往的关注知识，演变成了关注学生综合能力的发展以及个体素质的培养。2014 年 3 月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，标志着核心素养培养正式成为我国教学育人方面关注的重点。文件指出：立德树人是中国特色社会主义教育发展的核心，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。同时，在提及“核心素养”这一概念时，文件提出：不仅要研究各学段学生核心素养培养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，并且要突出强调个人的修养、对社会的关爱、对家国的情怀、更加注重自主发展、合作参与和创新实践。同时要求根据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段和各学科的具体教学育人目标和任务，提高大中小学课程教学的相关标准。2016 年 9 月 13 日上午，中国学生发展核心素养研究成果新闻发布会在北京师范大学举行。由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员基于核心素养研究而组成的课题组，通过对学生身心发展规律的科学认识，历时三年完成的课题《中国学生发展核心素养》正式公布总体框架。该课题框架内容把中国学生发展心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为人文积淀、勇于探究、信息意识、健全人格、社会责任和技术运用等 18 个基本要点。该框架的公布促进了我国学校教育更加重视对学生全面发展的价值和实现。但是，由于我国有关中国学生核心素养的研究还处于起步阶段，对于核心素养这一概念的了解并不全面，以及对文化建设、文化育人概念的模糊，导致没对该范围内容没有形成相对成熟的认识。现有的研究大多是从在理论层面进行分析，而深入教学一线的研究相对较少，然而各学科的教育教学是培养学生核心素养的主阵地，因此，有必要对此方面内容给予更高的关注度，形成合理，产生共振以促进我国学生核心素养得到充分的发展和提高。
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的（1）了解河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状；（2）分析河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养存在的问题；（3）为河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养提出合理、科学的对策；（4）为体育舞蹈专业课教学与核心素养培养的相关研究奠定理论基础。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
（1）这一研究为体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养下一步的研究提供理论支撑；(2)在体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状研究领域起到一定的借鉴作用。
1.2.2.2 实践意义
目前，在借助国际经验的基础上，考虑到我国国情，在研究中国学生发展核心素养的过程中，重点把握三个原则：科学性、时代性、民族性。而体育舞蹈是源于西方文化的一个运动项目，这一运动项目又不同于其他的西方竞技体育项目，其本身带有浓重的西方文化色彩，它的身体语言以及表达思想情感的方式方法，跟我们东方文化有很多差异甚至是冲突的。绝大多数体育舞蹈专业学生毕业后都是从事体育舞蹈教学行业，从体育舞蹈人才培养以及文化育人的角度出发，我们必须重视与我们东方文化冲突的这一面。学生发展核心素养研究必须根植于本民族文化历史土壤之中，因此，在研究中我们要注重体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养的现实成果。同时，为体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养提出合理的具有可操性的建议，进而为提升体育舞蹈专业学生整体核心素养水平提供服务。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以“河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状”为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献法
通过中国知网、万方、百度学术、等多个数据库，以“体育舞蹈专业课教学”、“核心素养”、“中国学生发展核心素养”为关键词，查阅搜集相关文献；通过中国体育舞蹈联合会官方网站等多个网站查找收集相关文件、数据等资料；通过河南大学图书馆借阅及购买与体育舞蹈、核心素养有关的书籍，对这些资料进行查阅、整理，从中提取相关信息，了解该领域的研究现状和理论基础，为本研究的设计与构想提供真实可靠的理论支撑。
2.2.2 调查法
2.2.2.1 访谈法
根据研究内容的需要，设计并制定访谈的提纲和主要内容，通过对河南大学体育舞蹈教师及体育学院教师进行实地访谈，记录访谈内容，进行书面整理分析，以进一步了解分析河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状。
3 研究结果与分析
3.1 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状调查问卷的确立
根据本研究内容的需要，以学生发展核心素养的相关文献资料为基础，通过专家访谈和中国学生发展核心素养框架为理论基础，设计了《河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状调查问卷》，调查问卷的设计和修订是本研究最重要的部分之一。首先对问卷进行预测和修正，然后采用修正问卷进行正式调研。具体步骤如下：
3.1.1 调查问卷的编制
3.1.1.1 调查问卷编制的基本原则
遵循中国学生发展核心素养总体框架中的三个基本原则：坚持科学性原则、注重时代性原则、强化民族性原则；同时立足体育舞蹈专业规范性、艺术性、竞技性和健身性、娱乐性的特点。牢牢抓住立德树人的根本要求，将核心素养研究根植于本民族的文化历史土壤之中，能够充分反映当今时代对人才培养的新要求，尊重体育舞蹈学生身心发展规律和教育规律，重视理论支撑，确保研究过程的严谨规范。
3.2 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状调查与分析
本研究据此设计了《河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状调查问卷》，进行河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养的现状调查，以期全面了解河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养的现实状况，并进行基于现状调查结果的河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养分析。本部分的研究针对河南大学体育舞蹈专业的全体学生（大一、大二、大三、大四），调查分析报告数据来源于《河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状调查问卷》本研究检测体育舞蹈专业学生核心素养培养问卷信度的方法是计算 Cronbach'sα系数，如表 16 所示，本研究的体育舞蹈专业学生核心素养培养问卷的 Cronbach'sα系数为 0.693，系数接近 0.7 说明体育舞蹈专业学生核心素养培养问卷整体具有较好的稳定性和可靠性。人文底蕴维度问卷的 Cronbach'sα系数为 0.685，系数接近 0.7 说明人文底蕴维度问卷的稳定性和可靠性一般。科学精神维度问卷的 Cronbach'sα系数为0.677，系数接近 0.7 说明科学精神维度问卷的稳定性和可靠性一般。学会学习维度问卷的 Cronbach'sα系数为 0.621，系数接近 0.7 说明学会学习维度问卷的稳定性和可靠性一般。健康生活维度问卷的 Cronbach'sα系数为 0.578，系数与预测试问卷相比有大幅提升，说明健康生活维度问卷的稳定性和可靠性一般。责任担当维度问卷的Cronbach'sα系数为 0.508，系数与预测试问卷比有大幅提升，说明责任担当维度问卷的稳定性和可靠性一般。实践创新维度问卷的 Cronbach'sα系数为 0.530，系数与预测试问卷比有大幅提升，说明实践创新维度问卷的稳定性和可靠性一般。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养在各个维度上的得分均高于 4 分，说明河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养整体水平较高。
4.1.2 河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养行动图表显示，人文积淀、审美情趣、问题解决、技术运用这 4 个指标位于集中关注区（第四象限），说明河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养存在指标重要性程度高，而教学质量相对较低的问题。
4.2 建议
本研究仅在河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养现状调查和分析的基础上列出了以下两点体育舞蹈教师在教学过程中提升学生核心素养总体水平的基本思路，并没有就影响河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养的各类因素展开研究，希望有关研究者能深入进行此方面的研究与探讨。
4.2.1 人文积淀、审美情趣、问题解决、技术运用这 4 个指标是下一步河南大学体育舞蹈专业课教学对学生核心素养培养的重点环节，应当重视人文素质教育、提高教师人文素养、开发人文知识教材；从审美认识体育舞蹈、提升教师审美知识、强化体育舞蹈与服饰等的配合；培养学生问题意识、注重实践教学、为学生提供交流的空间与时间；确立技术运用目标、规范技术运用培养内容、探索技术运用培养模式。
4.2.2 宏观上，学校应当进一步重视对学生核心素养的培养，重视对理论科研成果的运用，重视教师素养的提高，重视学生提升核心素养的内在需求等，动态地持续关注学生核心素养，提高学生核心素养。中观上，教师可以根据核心素养的行动图表，在教学过程中着重从人文积淀、审美情趣、问题解决、技术运用四个方面来进一步提高学生核心素养。微观上，学生可以发挥自身的主观能动性，自我教育、自我管理和自我服务，切实提高自身的核心素养。
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