多媒体技术在外国新闻史教学中的应用

 

  外国新闻史是高等院校新闻学专业的必修课，但由于该课程理论性较强，加之一些教师教学观念陈旧，教学方法、手段单一，学生的学习积极性和兴趣不高。实践表明，在外国新闻史教学中，科学使用多媒体技术，能充分调动学生的学习积极性。下面笔者根据自己的教学实践，谈谈如何应用多媒体技术来扩大外国新闻史教学的吸引力。

  外国新闻史与中国新闻史不同，研究对象众多，涉及100多个国家和地区的新闻业发展史，具有与代表性的国家也有几十个，因此，不论是教师还是学生，都会感到很凌乱。具体来说，外国新闻史课程特点如下：首先，外国新闻史内容繁杂而广泛，很难有一条线索贯穿该课程。每个国家国情不同，新闻业发展状况也不同，有的甚至差别很大，它不像中国新闻史那样有明确的主线。就算整体发展情况相近的国家，新闻业的发展情况也有很大不同。比如，英、法、美三国近代报业发展都比较早，但由于各国资产阶级革命道路不同以及革命后政局的稳定程度不同，新闻业的发展也各有特色。其次，外国新闻业发展状况与中国新闻业实际相差较大，中国学生很难获得感性认识。除苏联、东欧等社会主义国家新闻业发展情况和中国相近外，其他国家都与中国相去甚远，特别是西欧、美洲、日本等发达国家，差别更大，而这些国家的新闻业往往是讲授的重点。另外，外国新闻史上烦琐的人名、新闻机构名称也会让人感到乏味。

  外国新闻史传统的教学模式是教师讲、学生听，“一支粉笔，一本书，一张嘴”完成全部教学过程。在信息科技不发达的过去，作为主要的教学方式，这种传统教学模式具有积极意义，至今，在教学条件相对落后的地方，它仍是基本的教学方式。在没有其他条件可选的情况下，传统教学模式对于讲授外国新闻史知识是必要的，但随着社会的发展，传统教学模式在发挥其积极作用的同时，也暴露出一定的局限性。第一，由于学生缺乏对外国新闻业的感性认识，传统的教学模式容易使学生感到课程枯燥，加之一些内容远离中国实际，会让学生觉得这门课无用，从而失去学习兴趣。调查发现，学生普遍喜欢采访、写作等业务课程，而对中外新闻史缺乏兴趣。究其原因，除了课程本身的性质外，中外新闻史教学模式缺乏创新也是重要原因。第二，电脑在大学已经普及，上网已是大学生生活的一个重要部分，他们可以在网上看到许多课堂上学不到的东西，如外国报纸的版面、外国著名报人的照片等，甚至可以看到外国新闻史上一些报人的新闻作品，这对于他们学习外国新闻史是有帮助的，但如果教师讲课时还是“黑板 + 粉笔”的方式，就会落后于学生的学习观念，不能满足学生的实际需求，势必引不起学生的学习兴趣。可见，传统教学模式虽然有一定的积极作用，但随着社会的发展，外国新闻史教师应改变传统教学方式，积极采用现代科学技术手段，特别是多媒体技术，把沉闷的课堂变得形象、生动起来，以引起学生的学习兴趣。 

  与文学史、艺术史等相比，新闻史更难讲授。因为文学史和艺术史等都有大量的作品可供讲授和鉴赏，比较生动有趣，而新闻史特别是外国新闻史，没有生动的作品供学生欣赏，只能给学生讲一些枯燥的新闻媒介发展史或人物经历，学生很难获得具体而又深刻的感性认识。因此，在外国新闻史教学中运用传统教学模式有一定的局限性，而运用多媒体技术却有明显优势。第一，利用多媒体可以将外国新闻史上的“死材料”变成灵活的学习研究对象，让学生看到其“庐山真面目”，这是扩大外国新闻史吸引力的有效办法。比如，讲意大利的《晚邮报》时，把《晚邮报》的版面展示给学生，让他们对该报的风格有个直观的认识，还可以展示一些该报著名女记者采访邓小平的照片，使学生们对该报和中国的关系有一定的认识。但运用该方法要注意材料的典型性，不能什么材料都给学生展示。新闻史教学离不开原材料，原材料离不开教学的目的。只有有目的地精选材料，并将它们制作成形象生动、逻辑严密的教学课件，让学生既有感性的认识，又有理性的思考，才能使外国新闻史教学生动起来。第二，利用多媒体可以增大课堂容量，从而特征外国新闻史教学的深度和广度，有利于加深学生对所学知识的理解。传统教学方式靠“一支粉笔、一本书”，课堂容量非常有限，如果教师想在课堂上延伸讲解相关知识是很困难的，这是因为即使教师想通过口授的方式增加教学内容，学生思维也跟不上。在教学中采用多媒体技术可以改变这种状况，多媒体课件可以补充大量与教学目标相关的内容，大大开阔学生的视野。比如，讲授美国《华盛顿邮报》时，可以补充“水门事件”，加深学生对该报的认识，并通过该事件引导学生对美国新闻媒介与政府的关系进行思考。第三，利用多媒体技术可以创设教学情境，把视频、声音、图片等引入课堂，增强课堂教学的形象性和生动性，从而激发学生学习外国新闻史的兴趣。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统教学模式过于单调，造成课堂气氛沉闷，学生保持思维集中的时间短，甚至造成“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的尴尬局面。多媒体在视觉、听觉方面的独特优势是能最大限度地调动学生的学习情绪，唤起学生的学习欲望。有了学习欲望，学生才会主动学习，在课堂中发挥自身的主体作用。因此，教师运用多媒体技术，可以创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发学生积极探索的情感，调动学生对外国新闻史的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

  多媒体作为一种先进的教学手段，对于克服外国新闻史教学中的枯燥乏味以及教学深度、广度不够的问题具有重要意义。但是，多媒体教学毕竟是辅助性教学，在任何情况下都不能取代教师的主导作用。所以，在教学过程中，多媒体只能是教师教学的一个辅助手段，教师在教学过程中运用多媒体应适时、适量。多媒体运用并不排斥传统教学方法，它只有与外国新闻史的学科特点以及传统教学方法有机结合起来，才能发挥更大的教学功效。具体来讲，在外国新闻史教学中应用多媒体应注意以下两点：

一是使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的

主导作用，更不能忽视学生的主体地位。在教学中，有的教师让多媒体主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，处于被动低位。多媒体不是增强教学效果的灵丹妙药，如果过分依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏者”，教师成了“放戏者”，那么教师和学生都会失去自我。教师只有把教师的主导作用和学生的主体性结合起来，灵活设计教学过程，才能使多媒体教学实现价值最大化和效率最高化。二是使用多媒体教学不能华而不实、哗众取宠。多媒体为外国新闻史教学注入了许多活力，使枯燥的知识变得生动活泼，但对于各种各样的多媒体效果如动画、声音等，不能用之过度，如果动画和声音跟教学内容没有丝毫关系，学生就会看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但起不到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去了。所以，我们在使用多媒体时绝对不能华而不实、追求花哨，应根据教学需要，有目的、有计划地用好多媒体。

  在外国新闻史教学中使用多媒体技术，对于扩大该课程的吸引力、增强教学效果具有重要意义。但是，在教学中更要结合教学实际，注意避免对多媒体技术的过分依赖，趋利避害，利用多媒体技术，更好地为教学服务。

 

［1］  安宝生 . 教育信息技术的掌握与运用［M］. 中国和平出版社，2011：86.

［2］  宋雪玲 . 关于多媒体教学的几点思考［J］. 河北科技大学学报（社会科学版），2005（4）：107-108