新媒体环境下外国新闻史课程面临的机遇与挑战

  （一）教材大同小异，课程形式单一

   和 其 他 的 史 论 类 课 程 相 同 ，目前的外国新闻史课程所用的教材经过了十余年的修订，内容较为博杂，无论是表述还是排版都会让学生有比较死板的感觉，难以产生兴趣。同时，由于新闻史教学有“教学内容太多，而课时太少”的基本矛盾，导致无法给学生更细致、丰富的教学。这就造成在课堂的表现形式上，新闻史课程相较其他实践类课程形式略显单一，大多以教师的讲授为主，现在以微课等为发展方向的新的教学形式在新闻史的课程上难以得到应用。大部分教师在讲授新闻史课程时，还是按照传统的教学方式，主要抓住知识点，而忽略了学生的兴趣点。课堂上，如何能让历史“活”起来，能让学生

对相关知识点有所掌握，甚至有所延伸才是至关重要的。

  （二）学科基础知识薄弱，学习内容多、教学难度大

   外国新闻史的先修课程一般为中国新闻史，相对于中国新闻史，学生关于外国新闻史的基础知识更为 薄 弱 。 新 闻 史 和 各 个 国 家 的 发展史密切相关，本科阶段的学生对中国历史已经有一定了解，即使对历史不甚了解，在中国生活学习近二十年，也比对西方国家的了解要多得多。很多学生对英、美、法等西方国家只有一个大概的概念，对这些国家的历史知之甚少。因此，在教学的过程中首先要帮助学生了解西方国家的历史体系，让学生对各个国家的历史发展过程中与新闻传播发展相关的重要事件和人物形成概念。除了学生对西方国家的历史知识基础较为薄弱之外，学习时间短也是教学活动难以全面展开的另一原因。中国新闻史课程在一学期的课时中主要学习中国新闻发展的历史，但同样是一学期的课程，外国新闻史需要学习英国、美国、法国、德国、俄罗斯等西方主要国家的新闻发展历史，因此有的国家只能简要地介绍新闻发展史上的关键事件，无法全面深入地阐述。这也会让学生的思考显得片面，对新闻史的学习是一个不断认识、反思历史的过程，但由于对外国新闻史的了解不够全面，思考往往也会浮于表面。目前，在越来越多样化的历史资料数据库中，不仅有纸质资料，更有很多影像资料。学生对以视频资 料 为 代 表 的 新 媒 体 资 源 的 兴 趣往往要大于教师的口述，同时为了丰富教学形式，教师往往会布置学生在课前、课上和课后观看一些和新闻史相关的历史资料。这样的教学形式无疑可以激发学生的学习兴趣，帮助教师探索新的教学模式，但外国新闻史课程所需的历史视频资 料 仍 较 少 ， 而 且 难 以 收 集 。 另外，由于语言的限制，很多优秀的历史资料都为英语，对英语水平不足的学生来说，理解的难度大大增加。

  （三）教学成果见效慢，与就业需求不匹配

  新媒体时代，在就业市场激烈竞争的环境下，新闻专业的本科生往往着眼于技能学习。学生更希望学习一些业务课，认为新闻史课程和自己未来就业没有直接关系，学习兴趣不大。其次，学习业务课往往能够给学生更多的成就感。在快节奏的生活压力下，学生越来越期望通过学习掌握实用技能，例如学习摄影、采写等专业课程，课程结束后可以自己采编一条新闻，对学生来说有满满的获得感。而新闻史课程，虽然是从长远的角度对学生的思维进行训练，但当下并不能体现出个体差异，换句话说学生在短时间内看不到“实际用处”，从而导致学生学习兴致不高。另外，学生对为什么要学习外国新闻史仍存在误解。大部分学生认为自己将来在中国就业，学习中国新闻史有理有据，许多外国新闻媒体有上百年的发展史，从时间与空间上都相距甚远，学习这门课的作用不大。不仅如此，西方媒体的发展起源大多以报纸、广播、电视等传统媒体为主，经历了上百年的发展难免有逐渐走向没落的媒体，有学生认为学习这些内容与当下发展势头迅猛的新媒体不符。这些都从侧面削弱了学生的学习兴趣。另一方面，新闻专业的学生未来大多是从事记者、编辑、后期制作等实践性较强的工作，这些工作招聘是侧重于考核学生采编播的专业技能，期望学生一进单位就可以进入工作状态，能够及时报道突发事件，能写出好的文章，还能够制作视频。为了尽快掌握用人单位所青睐的专业技能，学生更希望把精力放在业务课的学习上，对于史料的学习研究就没有那么积极了。实 际 上 ， 从 短 时 间 来 看 ， 新闻专业的确是培养实践性人才的专业，尤其是在新媒体时代，培养的大多是“全媒体记者”，需要学生能够迅速掌握采编播的专业技能，但将新闻作为事业发展就需要学生从宏观的角度对当下的新闻事件作出判断，新闻史课程可以让学生了解新闻的发展规律，掌握新闻事业的发展规律，从西方的新闻发展走势中，借古看今、西为中用，这对学 生 培 养 辩 证 的 思 维 能 力 至 关 重要。

  （一）从现实的角度出发，着眼于当下新闻发展的热点

  学 生 对 新 闻 史 课 程 提 不 起 兴趣，往往是因为历史新闻事件发生时间久远，学生没有办法形成具象的概念，很多课堂的教学活动成了“填鸭式”的教学，学生必然会感到枯燥，因此，在教学活动中，可以 和 当 下 的 新 闻 热 点 事 件 有 所 联系。新媒体环境下，经济全球化的益处日益凸显，学生想要了解国外的热点新闻事件只需打开网络搜索一番，但如果教师在教学中不给予学生启发，学生是不会主动去搜索相关新闻的。这样的教学形式对学生 来 说 也 较 为 新 颖 ， 能 激 发 学 生的 学 习 兴 趣 。 例 如 ， 2 0 1 5 年 中 国国家主席习近平访问英国，英国各大媒体都进行了大规模的报道，可以在课堂上引导学生讨论英国各大媒体是如何报道的，不同媒体的报道形式、报道角度为何有所不同。《泰晤士报》和《卫报》作为主流媒体，报道相较严谨，报道的方式与角度都十分规范。而如《每日镜报》这样的大众型报刊，因为受众多为女性，更多的则会报道彭丽媛的着装，会晤晚宴的用餐情况等女性较为关心的信息。这样的案例教学所教授的内容不仅没有脱离学生平时的生活学习，还可以让学生了解西方国家的媒体机构，了解各大报刊的历史发展，从而形成立体的思维模式，帮助学生从多个维度了解知识。不仅在案例教学过程中可以和当下的热点新闻建立联系，在课程导入时也可以通过该国的热点事件帮助学生强化其国家印象。例如讲解英国新闻史之前，可以先用哈利王子的婚礼等新闻激发学生的学习兴趣，引导学生了解英国皇室的历史，同时为后续的教学如“为什么英国第一份报纸没有创办在伦敦而是牛津”等问题埋下伏笔，让学生能够主动去寻找答案。

  （二）从多媒体的角度出发，开展多元教学

  新 媒 体 环 境 下 ， 历 史 资 料 的灵活运用、多媒体手段的多重开展已经成为课堂教学的必要元素。和一般的“说书式教学”不同，通过视频资料进行历史事件的讲述显得更为鲜活生动，同时由于外国新闻史课程所涉及到的国家、人物、事件较多，可以通过不同形式进行表现，如视频动画、影视作品、纪录片等都可以丰富课堂形式。另外，相比传统的课前预习与课后作业，也可以通过让学生观看影视作品的方式，先对某一国家或某一新闻事件有所了解，再开展课堂教学。这样的方式，可以帮助教师在教学改革中把历史故事讲“活”，让学生真正理解历史中的人物所处的时代背景，从而对课堂教学产生辅助作用。现 在 ， 各 类 媒 体 机 构 都 会 不断推出反映历史题材的纪录片，除了传统的电视媒体，很多网络媒体也会自制历史题材的纪录片与动画片。中央电视台纪录片频道就相继推出过描写法国大革命、英国金雀花 王 朝 时 期 的 纪 录 片 ； 各 个 地 方电 视 台 也 会 介 绍 国 外 发 生 的 热 点事 件 ， 例 如 江 西 卫 视 的 《 传 奇 故事》曾深入介绍过美国的“水门事件”。不仅如此，各大视频网站也会推出自制的视频节目，如《晓松奇谈》《圆桌派》等都对外国的新闻事件有所涉及。一些自媒体，如“大历史传奇”“几分钟”等，制作出深入浅出的动画，将各个国家的发展历史进行阐述，也可以用来辅助课堂教学的开展。如果学生英语水平较高，还可以查找英国广播公司制作的纪录片作为教学辅助资料。英国广播公司的纪录片种类繁多，包括英国广播电视台的发展史都有详尽的资料，但这类视频资料往往比较长，需要教师进行甄别筛选，或者作为课前的预习资料。除了对历史还原度较高的纪录片之外，现在越来越多的电影、电视作品也以新闻记者作为题材。例如获得90届奥斯卡金像奖最佳影片奖提名的《华盛顿邮报》，就是以华盛顿邮报的首位女性发行人凯瑟琳•格雷厄姆为主轴，聚焦了著名的五角大楼泄密事件。这类影视作品虽然经过了艺术加工，没有完全还原当时的情景，但从情节和表现力来说更加地吸引学生，可以引导学生对电影中所展现的人与事从新闻专业的角度做深入思考。

  （三）从新闻专业角度出发，打通专业课程之间屏障

  大多数学生之所以对新闻史课程感到倦怠，很大程度上是因为新闻史课程和其他专业课的关联度不高。因此，研究性教学中，可以让学生自己成为课堂的主人，将相关的新闻事件拍摄成短剧，并在课堂上向其他同学讲解。这样的教学形式可以打通理论课程和实践性课程的壁垒，提高学生的学习兴趣。不仅如此，想要拍摄好相关的新闻事件，就需要查阅历史资料、了解历史背景，使学生由原本的被动接受转变为主动学习。最终在课堂上展示以及讲解拍摄成果，不仅可以加深学生对作品的认可，也可以活跃课堂氛围。学生通过自己的方式对相关的知识点进行阐述，还可以接受其他同学的提问，使课堂的效率大大提高，理论性课程也由原本的单一的讲授转变为对新闻事件的深入思考。

  （四）从学生的角度出发，制定新型的教学模式

  把 握 学 生 的 兴 趣 点 ， 以 学 生感兴趣的知识点为切入点进行整合式案例教学，也有助于课堂教学活动的开展。现如今，越来越多的学生在课堂上偷偷使用手机等电子设备，一些老师甚至让学生上课前把手机放在讲台上，但实际上，善于使用电子设备不仅可以让学生更好地收集历史资料，也可以为多种教学形式加以辅佐。在课堂上，可以开 展 以 小 组 为 单 位 的 主 题 讨 论 活动，让学生以批判性的眼光学习新闻史知识，对历史事件进行客观陈述后，按小组的方式开展多种形式的正反面讨论，最终对有争议的问题还可以进行专业辩论。这样的教学模式让学生从原本的课堂接受者转变为课堂的主导者，在不断的讨论中对新闻史实加深了思考。

  新 闻 史 的 学 习 是 立 足 当 下 ，用发展的、批判的眼光来审视历史长河中的新闻事件，通过对新闻史的学习建立自我的人文主义思维模式 与 观 念 ， 这 一 过 程 必 然 是 漫 长的、艰辛的，但这对于新闻专业的学 生 建 立 新 闻 专 业 思 维 又 是 必 须的。为了进一步推动外国新闻史的教学改革工作，增强学生认识世界的能力，教学改革是必须的、全面的。只有不断学习和吸纳新媒体资源，帮助学生理解新媒体环境下以报纸、电视为代表的传统媒体发展变迁的历史规律，才能在教学活动中打破屏障，引导学生发现问题、研究问题，从而掌握新闻史相关知识。

 

[1]徐听.新媒体时代关于广播电视新闻学教改的研究[J].传媒论坛,2018(5):125-126

[2]张琨.外国新闻史课程的创新构想以及相关建议[J].新闻研究导刊,2018(1):237-238

[3]邱晶晨,叶蓉.媒介融合背景下国外新闻编辑室的发展与比较——以BBC新闻网和SKY新闻网为例研究[J].今传媒,2014(9):34-35

邱晶晨，扬州大学新闻传媒学院