以学生为中心会计“金课”的建设路径分析

时间:2021-09-30 15:49 | 栏目:会计专业论文 | 浏览:次

硕士论文网第2021-09-30期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇会计专业论文文章《以学生为中心会计“金课”的建设路径分析》，供大家在写论文时进行参考。

【摘要】考虑到当前的教学改革需求，提出以学生为中心的会计“金课”建设路径：基于理念导向，拒绝“任何学科专家都会教书”的假设依赖，建立和吸收新教学假设和教学理念，开发会计学科教学方法；基于科学导向，运用脑科学、青春期认知发展和学习科学研究成果，观察并掌握窗口期学生学习机理，计

量和检验学习效果，提升会计教学研究的科学性，促进学生理性思维能力的发展；基于定位导向，借鉴教育目标分类理论和有意义学习分类法，细分会计教育目标，提升定位，开发基于学时、内容与职能重构的课程设置方案；基于成果导向，借鉴ADDIE 模型和综合性课程设计，遵循目标、教学和测评的一致性原则，采用逆向设计，优化会计课程教学策略，提高会计教学质量，取得以学生为中心的教育成果。

【关键词】以学生为中心；会计“金课”；研究教学；理解学生；提升目标；逆向设计

2018 年教育部相继出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知》，明确指出各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课

程教学质量。因此，探索以学生为中心的“金课”建设路径成为提高大学课堂教学质量、促进本科教育发展的必然趋势。影响会计教学质量的因素有很多，教师首先要研究会计教学，像重视会计专业学术研究一样重视大学会计教学研究；其次要理解学生，掌握学习机理，发挥学生主体性作用；最后要研究会计专业核心课程体系培养目标的定位和会计课程专门化教学设计等。本文将从研究教学、理解学生、提升目标、逆向设计四个方面，对以学生为中心的会计“金课”建设路径进行科学探索。

一、研究教学——理念导向

（一）同等重视专业学术研究和教学学术研究

1. 拒绝旧的教学假设。大学教师的发展注重专业水平的提高，此时的假定是“只要懂专业就可以教好书”[1]。大多数大学教师对学科知识都掌握得很好，因为大部分院校在选聘教师的过程中，都十分关注应聘者的学术水平和研究潜力[2]，因此学科知识并不是制约高等教育教学发展的主要因素；“任何学科专家都会教学”，这一大学教学旧范式下的教学假设依赖才是主要原因[3]。目前，我国教师对大学教学的科学方法知之甚少，教学没有被当做专门的学术研究来对待。虽然各个高校都制定了鼓励教师提高自身能力的制度，但主要是鼓励教师在学科建设和学术研究方面大力发展。1987年美国学者门格斯描述的“大学教师很少接受教学训练”的情形在我国高校大量存在。新入职教师参加岗前培训时，基本上局限于职业规范教育范畴，缺乏针对教学理论素养提升的训练。与基础教育相比，高等教育领域缺乏对教育教学规律、方法的探讨。关于教学设计的研究大多数是面向中学老师的，仅有少数是针对高等教育。“只有中学教师是在大学培养的”[4]，大学教师大多来自非师范院校，其极少进行教学研究和探索[5]从现实来看，基础教育领域对以学生为中心的教学已进行了多年的探索，其教学研究的重点放在对教学、课程的探索上；而高等教育领域的教学研究重点则放在大学治理、管理上，很少研究大学的教学、课程等。

2. 建立新的教学假设。大学教师是一个具有较强专业性要求的职业，其不仅要具有较高的专业理论水平，还应具备一定的教学理论素养。有效教学所需要的教育教学知识有别于某一学科的专业知识[7]，教师必须拥有一些能帮助学生克服在学习时遇到的典型困难的潜在策略。学科专业和教学专业彼此不能相互取代。在某一特定领域具有专业知识的人不能保证他就能教会别人学习。专家与新手理论表明，专业知识有时会阻碍有效教学，因为许多专家忘却了作为新手的学生在学习时的难易程度。学生并未掌握一个紧密联系的知识网络，其提取知识的速度慢、难度大，存在信息提取困难；专家具有快速识别和反应的能力，易受专家盲点（Expert Blind Spot）的影响，从而忽略学生的学习需求。因此，赵明炬[2]提出了大学教学有效性双因素假设，即大学教学的有效性取决于两个要素：一是专业知识的性质与结构；二是学生学习的特点和规律。教学是复杂的，需要学习，若要使教学更为有效，则教育、教学知识是教师需要学习的主要部分。这一新的教学假设需要被认识、理解、接受和遵循。

二、理解学生——科学导向

（一）用脑科学研究新成果助力教育

1. 脑科学、学习机理与教学。20 世纪 80 年代脑成像技术，如核磁共振成像技术和功能核磁共振成像技术发展迅速，开启了无损伤脑研究，推动了脑科学研究的迅猛发展，以脑科学为中心的认知研究也进入了高潮。1996 年美国举行了“架设神经科学与教育的桥梁”会议，开始拉近两者的研究。1998年美国学习科学发展委员会推出《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书，首次把脑科学、心理学、教师经验、学校环境作为一个整体来考虑，指出学习改变大脑的物质结构和组织功能，重组大脑。20 世纪90年代被称为“脑的十年”，认知神经科学家把脑科学和行为数据结合起来的研究丰富了人们对学习的认识。脑科学的研究揭示了学习的内在机制和生理基础，能够加深人们对学习产生的认识，更有助于理解学习个体差异。“脑科学与认知科学”被国务院发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006 ~ 2020 年）》列为基础研究中的八个科学前沿问题之一。对大脑来说，凡有需要和经常性的活动，都会构建出相应的神经环路，并通过突触修剪和髓鞘化来提高其速度和效率；否则，已经建立的神经环路会被弱化，甚至消解。短期记忆不仅是神经元偶然的连接，还需要通过思维整理形成稳定的神经环路，并建立初级认知模型以及与脑中已有认知模型（前拥理解）相联系，形成更大的认知模型和知识框，建立长期记忆。“大脑惯于利用已有的知识去理解新的事物”[22]，因此“教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道”[23]，这一过程中培养的能力就是高阶认知能力。教师必须积极探索学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任务和条件。学生最初的概念（前拥理解）可以为更正式地理解建构学科知识提供基础，因此，“了解学生知识组织方式”或了解学生头脑中的知识存在状态是安布罗斯等[24]提出的聪明教学七原理的首要原理。

2. 借力新科学提升会计教学研究水平。教师了解脑与神经活动方式将有助于了解学生如何学习，并据此改进教学方式[25]。教师若能从大脑改变者的角度看待自己的工作，则可以加深其对教学工作的本质和意义的理解。然而，长期以来脑科学与神经科学领域的研究发展与大学教学实践分离，其在现实中表现为：大学教师在专业学术研究中采用科学方法，而在教学研究中采用经验态度。会计教育学作为兼具自然科学属性和社会科学属性的综合实践学科，采用量化研究可以将抽象问题具象化、定性描述精确化、陈述命题严密化[26]。2018 年国家自然科学基金新增“F0701”（教育信息科学与技术）代码，使得如下两个趋势十分明显：一是脑科学、心理学、软件工程、人工智能等多学科的融合交叉研究；二是自然科学研究范式向教育科学迁移[27]。因此，借鉴脑科学研究新成果进行教学活动计量和实验，采用实证研究方法研究会计教学问题，是提升会计教学研究水平的有效途径。
三、提升目标——定位导向

（一）教育目标分类

1. 布鲁姆教育目标分类学对认知水平的细分。在教育中，目标指明了预期的学生学习结果，因教育目标的拟定尤为重要[10]。布鲁姆于 1956 年提出了教育目标分类模型，按认知发展水平其将学习分为六类：知识（Knowlege）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评估（Evaluation），这一分类呈现出从低阶目标到高阶目标的发展阶段性特征[44]。布鲁姆指出，传统教学模式的缺点是把教育目标主要放在低阶目标上，故未能充分挖掘学生的认知潜力。2001年一批认知心理学家和课程教学专家重新修订了布鲁姆教育目标分类模型，该模型将学习分为记住（Remember）、理解（Understand）、应用（Apply）、分析（Analyze）、评价（Evaluate）、创造（Create）六类。其中新增的“创造”作为一类高级思维能力被突显出来，并且全部将名词改为动词，以体现“学习是活动”的现代认知心理学思想。六类学习分别培养出不同水平的认知能力，高阶目标要以低阶目标为基础，低阶目标要向高阶目标发展。

2. 芬克有意义学习分类法对认知水平的扩展。芬克[3]认为，布鲁姆教育目标分类模型不能体现新的社会需求，如学会学习、领导才能、人际交往能力、道德品质、应变能力等，因此其创建了一个新的学习目标分类法，将学习目标分为基础知识、应用、综合、人文维度、关心、学会学习六类。其中，基础知识、应用两类目标涵盖了新布鲁姆教育目标分类模型中的记住、理解、应用、分析、评价、创造等全部目标，这些都是与知识有关的目标；综合、人文维度、关心、学会学习则是为适应新的学习需求而增加的目标。借鉴布鲁姆教育目标分类学和芬克有意义学习分类法，聚合认知科学、教育心理学、学习科学、脑科学和神经科学的研究成果，以会计学核心课程为基础，研究设计与青春期大学生理性思维能力发展一致的会计教育目标分类框架是当务之急。通过对教育目标的细分凸显出传统教学模式目标定位较低的缺陷，应是布鲁姆教育目标分类学的最大贡献。因此，当前需要进一步对会计教育目标进行细分，并确定会计学核心课程目标层次定位，目标定位将影响会计学核心课程教学策略和学习效果测评的一致性，是以学生为中心的会计教育研究与实践的基础。

（二）会计教育目标

1. 会计教育目标细分。美国会计教育改革委员会（AECC）第一号公报《会计教育的目标》指出：“会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来具备一个专业人员应有的素质。”国际高等商学院协会（AACSB）提出，商科教育（包括会计学）应该努力实现有效的沟通能力等十个目标。我国也有多位学者提出了会计教育目标层次化[15，45，46]。但在实际工作中，教师们深感目标太多且含义模糊不清，因此迫切需要一个组织框架来提高目标含义的准确性并增进理解[10]，这就需要将目标进行分类。但普遍来看，高校会计教育工作者大多并不清楚布鲁姆教育目标分类学及芬克有意义学习分类法。在我国，目前仅张鲜华[47]将布鲁姆教育目标分类学应用于会计学科高年级综合性课程的研究，其列出了案例分析报告学生自检表，但未结合目标分类进行分析。当前我国会计教育面临的会计人才供需错配问题[16]也与长期以来会计教育教学目标理论模糊、会计教育工作者对高等教育目标理论的关注不够有关。因此，有必要将会计教育目标按学生的认知水平细分为多个不同层次，以提高会计教育工作者对会计教育目标达成度的可计量性和可控性。

四、逆向设计——成果导向

（一）教学设计：先测评后教学

1. 逆向设计与 ADDIE 模型。研究教学、理解学生、提升目标是否真正有效，取决于教学设计这一会计教学的最终落脚点是否承接有力，因此教学设计成为落实以学生为中心的会计教育的关键步骤。美国课程与教学领域的专家威金斯和迈克泰在反思传统教学设计之不足的基础上，提出了逆向设计（Backward Design）或称反向设计这一新的教学设计模式。教学的逆向设计过程分为三步：确定预期的学习目标，制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施，安排各种教学活动[48]。从逻辑上讲，逆向设计是顺向、合理的，之所以称之为“逆向”，是因为其与常规的教学设计方式相逆[49]。逆向设计立足于学习目标来设计教学活动，其设计理念体现了以成果为导向的教育。传统教学设计“要么把测评看成教学过程的总结或结尾，要么看成是教学过程之外的测验或考试”[50]。教学设计的有效性取决于学生的学习成果，所以应该先有清晰可靠的学习目标，评价设计先于教学活动设计，贯穿其中的目标、评价与教学的一致性理念是目标达成的根本保障[49]。

五、结语

美国学院协会（AAC）认为，教育的危机体现在大学课程的没落和大学教师在这种没落的创造、培养中所起的作用上。获得有意义的学习经历应是学生对学校教育的基本需求，如果我们能够找到方法来确认并创造出学生认为是真正有意义的学习经历，那我们就已在高等教育质量改进中取得了重大进展[3]。本文通过研究教学、理解学生、提升目标和逆向设计四个环节，提出了以学生为中心的会计“金课”建设路径，使学生带着高度的活力投入到自己的学习中去，则会计教育将取得重要发展。

【主要参考文献】

［1］ Welkener M.，et al.. Teaching and learning in the college classroom［M］．Saint Leo：Learning Solution Press，2010：30 ~ 44．

［2］赵炬明．聚焦设计：实践与方法(上) ——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三［J］．高等工程教育研究，2018（2）：30 ~ 44.

［3］芬克著．胡美馨，刘颖译．创造有意义的学习经历：综合性大学课程设计原则［M］．杭州：浙江大学出版社，2006：3 ~ 245．

［4］皮亚杰著．卢濬译．皮亚杰教育论著选［M］．北京：人民教育出版社，2015：1 ~ 246．

［5］刘献君．论“以学生为中心”［J］．高等教育研究，2012（8）：1 ~ 6．

［6］张廷龙，赵丹，张青峰．高校课堂教学有效性的制约因素及提升策略——以高校教师的视角［J］．高教论坛，2018（6）：27 ~ 30．

［7］ Redishi E. F.. Discipline-specific science education and educational research：The case of physics［R］．Paper Prepared for the Committee onDevelopments in the Science of Learning for the Sciences of Science Learning：An Interdisciplinary Discussion，1996.

［8］ Opendak M.，Gould E.. Adult neurogenesis：A substrate for experience-dependent change［J］．Trends in Cognitive Sciences，2015（19）：151~161.

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