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产出型教学法在高中英语写作教学中的作用研究
时间:2020-09-03 10:56 | 栏目:英语论文 | 浏览:次
硕士论文网第2020-09-03期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇英语论文文章《产出型教学法在高中英语写作教学中的作用研究》，供大家在写论文时进行参考。
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产出导向法在应用过程中，对教师提出了更高的要求，需要教师做好充足的准备，要考虑的方面非常多，比如学生、教材、教学流程；尤其是促成环节，需要建立在对学生足够了解的基础上，提前充分预测学生的写作难点，过高或过低的预估都会导致促成不恰当。因而教师要不断提高业务能力，不断学习，不能松懈。在整个写作教学中，师生是不可分割的整体，教师要随时接收学生的反馈，要与学生密切沟通交流，适时调整教学计划，才能更好地促进学生写作，提高学生的写作水平。
第一章 引言
本章是论文《产出导向法在高中英语写作教学中的行动研究》的大体介绍，主要包括四个部分：研究背景，研究目的，研究意义，论文框架。
第一节 研究背景
随着全球化发展，英语作为联系世界各国经济、政治、文化、科技等领域的桥梁和纽带，所扮演的角色越来越重要，已经成为国际交往的一种重要载体。随着中国“一带一路”政策的提出，在 21 世纪，培养复合型、应用型、国际化人才已成为我国人才培养的目标，英语教育在人才培养战略中的重要性越来越明显。高中教育作为基础教育的重要阶段，是人才培养的关键时期，是学生走向高等教育和对未来规划的重要阶段。2018 年《普通高中英语课程标准(2017 年版)》正式颁布，强调学生具备用英语做事的能力，也就是具备用英语在真实的情境中沟通和交流的能力，主要体现在说和写两方面。写作能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的重要指标。新课标指出在学生高中毕业时应达到如下写的要求：能简要描述自己或他人的经历；表达观点并举例说明；能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化；所用词汇和语法结构能够表达主要意思；能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性；能借助多模态语篇资源提高表达效果。胡壮麟认为我国外语教育在新中国成立后和改革开放后的不同时期取得巨大进展，师资队伍不断优化和壮大，随着网络、计算机、电子设备的不断发展和更新，教师所接受的有关教育教学方面的新方法和渠道越来越多，课堂中所融入的多媒体，多模态如视频、音频、图片、微课、翻转课堂丰富了教学手段，给英语教学带来了新鲜活力。目前的高中英语写作课堂，多数教师写作教学形式单一，注重语言知识的讲解和练习，忽视学生实际写作需求。有的教师采用任务教学法，分为任务前、任务中、任务后。任务前，采取导入和头脑风暴的形式，激发学生的与写作相关的课文背景知识；任务中，略读和扫读，使学生明白大意和主旨，然后分析课文结构，讲解语言点；任务后，学生做词汇，短语，句型练习，写作一般是在阅读课后的任务，学生通常在课下完成，教师随后批阅。这种教学没有驱动，学生不能快速找到写作难点，对教师大量的知识输入没有产生强烈的渴望，缺乏学习的激情。写作中缺少老师和同学的帮助，写作任务跟课堂上所学的课文有时会脱节，输入和输出存在一定时间差，教学缺乏指向性和针对性。评价手段比较单一，师生评价没有形成合力。有的教师遵循布置任务-学生写作-教师批改-学生订正-背诵的模式，对学生的写作帮助较少。有的教师甚至直接给范文要求学生背诵，只关注结果，不注重过程。因此，学生写作的思维逻辑没有得到发展，谋篇布局的能力没有得到提高，用语言进行交际的目标没有达成，导致学生写作困难，实际写作能力与新课标的要求还有很大的距离。
第二节 研究目的
高中英语写作是容易被教师和学生忽略的部分，由于写作任务经常是在听、说、读、看之后由学生课后独立完成，缺乏师生、生生沟通和交流，导致部分学生完成写作任务比较困难。产出导向法是一个全新的旨在改善国内英语课堂的教学理论，众多学者在各个学段英语教学中纷纷尝试，以期改变英语教学现状，积极推进课程改革，达到为国家培养人才的目的。本研究是为了尝试产出导向法是否能有效促进高中生英语写作，具体体现在哪些方面的促进；以及通过三轮行动研究，以产出导向法为指导，在实践中探索出一套完整的可应用于高中英语写作教学的流程，激发学生英语写作兴趣，提高英语写作成绩，从而改变高中英语写作现状。产出导向法自提出以来，理论性较强，但如何把理论运用于教学实践是值得探讨和研究的问题。本研究以产出导向法为指导，通过课堂教学实践，以“驱动-促成-评价”环节为中心，不断完善教学设计，反思教学经验，总结出促进高中英语写作教学的有效方法，从而丰富高中英语教学理论。高中英语写作一直都是学生难学、教师难教的一项任务，把产出导向法应用于写作教学，按照驱动-促成-评价的教学流程，先让学生尝试输出，学生意识到自身知识储备与输出之间的差距后，师生共同选取与写作相关的材料、手段加以促成，并采用恰当的评价措施激励学生。这种方法可以激发学生学习兴趣，让学生有话可写，促进学生写作能力的提升；给教师提供全新的教学模式——师生合作共赢，为高中英语教师写作教学开辟新的教学思路。
第二章 文献综述
第一节 国内外写作教学法回顾
写作作为英语学习四大基本技能之一，既是学习者沟通能力的体现，也是评价学习者综合语言运用能力的重要指标。写作通过文字的表述反映内心的想法，达到沟通的目的。目前，高中英语写作教学模式大多是“提出要求-范文欣赏-开始写作-批改反馈-修改”。学生与老师之间，学生与学生之间少有互动，学生对写作兴趣不高，难以下笔。国内外关于英语写作教学法的研究颇多，主要集中于结果教学法、过程教学法、体裁教学法和“写长”法。其中，结果教学法、过程教学法、体裁教学法均起源于国外，后在我国写作教学中被采用；“写长”法为本土写作教学方法。结果教学法始于 19 世纪的美国，以行为主义理论为基础，结果教学法注重的是写作的最终结果，教师关注的是学生提交的作品是否紧扣主题，文章是否流畅，语法是否正确。示范与模仿是结果教学法实施的课堂活动的主要呈现方式，学生在整个过程中被动接受学习。20 世纪 60 年代之前，我国英语写作教学领域长期采用结果教学法，这种教学法通过大量的模仿、背诵、练习，能够促进学生语言基础知识的掌握，但它有诸多弊端，例如范文会束缚学生的想象力和创造力，学生只是机械地独自完成写作。长此以往，学生的写作能力停滞不前。专家学者开始对此进行反思并积极寻求新的写作教学方法。20 世纪 70 年代，过程教学法出现，它以交际理论为基础，将关注点从学生的写作成品转移到写作过程上，整个写作过程一般包括写前-写作-修改-成文-评阅五个阶段，重视修改。教师关注学生在写作过程出现的问题、写作态度，给予一些有效信息。过程教学法使学生清楚地了解写作的步骤和过程，使学生成为写作的中心。然而它也具有局限性，主要表现在两方面：其一，国内目前班级人数众多，在实践中，教师难以给予每个学生具体指导。其二，它没有重视不同语篇类型的写作训练。
第二节 理论基础
“产出导向法”（Production-oriented Approach）是文秋芳教授为解决中国目前外语教学中“学用分离”问题所提出的新型的本土的教学理论和方法，该理论体系是建立在Krashen 的输入假设、Swain 的输出假设和 Long 的互动假设等二语习得领域的研究基础之上的。假设美国语言学家 Krashen 于 20 世纪 80 年代初，提出了著名的二语习得理论，其核心是输入假设理论。Krashen（1981）指出语言习得的必要条件和关键，也是唯一的途径和方法就是“可理解的语言输入”。该理论认为学习者是否能从一个知识水平达到另一个知识水平，关键在于他是否输入了他能理解的，比他自己已知的要高出的一部分内容。学习者利用情景提示理解这些语言，最后很自然地出现产生语言的能力而无需直接传授。按照输入假设，说话的流利程度是自然而然形成的，不是教会的。他认为理想的语言输入包含 4 个方面：可理解性（comprehensible），趣味性和关联性，非语法程序，足够的输入量。“可理解性”包含两层意思：学生有一定的学习能力，通过努力，能达到对输入语言的理解。输入包含略高于已知语言水平的成份（i+1），不能过于抽象和复杂，其中‘i’表示学习者现有的第二语言水平，‘1’表示略高于语言学习者现有水平和层次。只有做到“i+1”，才能理想地习得语言。趣味性和关联性是指要想输入对语言习得有用，就要对输入材料进行加工，使得材料让学习者感兴趣又与目的内容相关，另外，输入方式也非常重要，要让学生在无意识的状态习得语言。非语法程序是指 Krashen 教授认为在语言习得中，按照语法程序安排教学是不足也是不必要的，语言习得要在自然语言环境下，进行大量的输入，才能自然而然习得语言。足够的输入量是指语言学习者需要长时间的、大量的有意义的听、读，看来进行语言输入，从而获得语言，保证有效沟通，而不能仅靠短暂的，少量的习题或短文理解来输入。尽管 Krashen 的输入假设理论在二语习得领域颇有影响力，但在研究越来越深入的过程中，还是受到了一些学者的反对，这其实是对理论的不断发展和丰富，其中，比较有针对性的就是 Swain 的输出假设理论。
第三章 研究设计
第一节 行动研究
第二节 研究问题
第三节 研究对象
第四节 研究工具
第五节 行动研究总计划
第四章 第一轮行动研究
第一节 确认问题
第二节 制定计划
第三节 实施计划
第四节 行动评估
第五节 行动反思
第五章 第二轮行动研究
第一节 确认问题
第二节 制定计划
第三节 实施计划
第四节 行动评估
第五节 行动反思
第六章 第三轮行动研究
第一节 确认问题
第二节 制定计划
第三节 实施计划
第四节 行动评估
第五节 行动反思
第七章 结论
笔者把产出导向法应用于高中英语写作教学，经过三轮行动研究，现对主要发现、所得到的教学启示、研究局限以及对如何推广应用产出导向法的建议作以阐述。
第一节 主要发现
在三轮行动研究中，笔者遵循产出导向法进行了高中英语写作教学，把握实施过程和实施结果的科学性和严谨性，有以下主要发现：1.验证了产出导向法对高中生英语写作的促进作用，说明了产出导向法应用在高中英语教学中是可行的，是对理论的进一步丰富和发展。2. 探索出了一套完整的高中英语写作教学流程，分为前期准备、驱动、促成、评价四个环节，为高中英语写作教学开辟了新的思路。1. 产出导向法能促进高中生英语写作，学生作文在内容、语言和结构等方面都因此而改进。2. 产出导向法应用于写作教学产出目标达成效果较好，学生课堂参与度得以提高，学生收获良多，能够把课堂上学到的目标语言应用在写作中，学用结合。3. 绝大多数学生能接受产出导向法，认为产出导向法能给他们带来愉快的写作体验，学生的写作态度变得积极了，写作水平得以提高。4. 产出导向法更加适应英语基础好的学生，基础差的学生由于底子薄弱、领悟能力较差，在促成后依然无法写出高质量的文章。1. 教师与学生进行了良好的互动，了解了学生的难点和学习需求，能给学生英语写作提供更有效的帮助。2. 教师对新理论新方法能积极尝试，能运用产出导向法教授高中英语写作，具有探索精神。
第二节 教学启示
在实施产出导向法的过程中，笔者得到以下教学启示：产出导向法对教师能力的要求比较高。初次应用，教师难免手忙脚乱，要求对学生的现有认知和能力有充分了解，才能布置恰当的任务，找寻难度适宜的促成材料，根据学生特点采用不同手段评价作品，从而促进学生写作能力的提高。在师生比较熟悉产出导向法的流程以后，教师应大胆放手让学生做一些他们感兴趣又易做的事情，比如搜集输入材料、自评互评作文、在课堂上公开点评作文等，要相信学生能做得很好，培养学生的英语学科核心素养。在促成环节，要给学生提供丰富的契合主题的材料，同时考虑课时和学生接受材料的能力等方面的因素。产出任务的形式也要使学生感兴趣，口头和书面表达要相结合，创造尽可能多的语言应用机会，学生才能更好地习得语言。课堂氛围很重要。教师要尽量创设轻松愉快的气氛，让学生在压力小的状态下进行任务产出。根据克拉申的情感过滤假说，外语学习者的情感因素会对语言输入进行过滤，只有当学生处于乐意接纳、积极参与的状态，学生才能更好的输入和输出语言。分层布置任务很有必要。如果一个班英语水平差异较大，用一个尺度去要求所有学生势必会对一些低水平学生造成过大压力，有可能会出现厌学；而另一部分高水平学生觉得任务过于简单，没有太大收获。分层布置任务有利于大多数学生受益。
第三节 研究局限
尽管本研究验证了产出导向法对高中生的英语写作有促进作用，也总结出了具体的教学流程，但还是存在一定的研究局限，现总结如下：本研究样本过小，只是把一个学校两个班的学生作为研究对象，并不能代表所有英语学习者在产出导向法实施后都会得到促进。在对学生作文进行分析时，做了组内和组间对比，组间对比只是在和一个平行班进行比较，没有放在更大的范围内找出差异。本研究主要以高考英语作文为最终写作任务，主要体现在应用文和议论文的写作上，属半命题式作文，对于开放式作文和其他文体还没涉及到，所以作文类型还不够全面。本研究并没有把学生的个人因素作为产出导向法应用效果的自变量，比如学生的性格、学习风格、学习策略等，仅仅从学生、教师、同行三方面来分析学生写作的变化，对于产出导向法的研究还只是冰山一角，还有待挖掘针对不同学生在实施产出导向法时不同的教学策略。
第四节 对如何推广应用产出导向法的建议
作为全新的教育教学理论，产出导向法在高中英语教学中的应用还有很长一段路要走，为了丰富高中英语教育教学方法，笔者提出以下建议：建议广大产出导向法的研究者尽快开发以产出导向法为指导的适合高中英语写作教学的教材，这样教师实施起来不会有太大的阻力。有了专业教材的依托，教师的教和学生的学才能更加顺利地开展。建议在一线的教师能用开放包容的心态积极尝试产出导向法，这是针对国内外语教学中“学用分离”的弊端提出的行之有效的方法，能让学生学用结合，学以致用，能有效激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，让学生紧跟教学目标在课堂上动起来，用上目标语言。建议对一线教师能多开展学术讲座或培训，让教师们能近距离接触新理论新方法，吸纳前人研究的成果，踊跃开展教学实验，推进课堂改革，让中国的外语教学蓬勃发展。当前，我们处在一个迅速变化的互联网+时代，新的教学理论和方法都需要互联网和技术手段的支持，建议学校能保证学校硬件，满足教师查询信息和利用信息的需求。在适当的时侯，学生也可以有接触电子产品的机会来进行信息检索和学习，但是要加强管理，以免学生滥用电子产品导致干扰学习。
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