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大学英语教师信息技术与课程整合技能的自我发展研究
时间:2021-09-07 18:29 | 栏目:大学英语论文 | 浏览:次
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［摘要］为适应大学英语信息化教学，大学英语教师必须具备信息技术与课程整合能力，而大学英语教师信息技术与课程整合能力的自主发展是提升大学英语教师专业发展水平、提高大学英语教学质量的根本条件和保障。在终身教育理论与建构主义学习理论指导下，大学英语教师信息技术与课程整合自主发展的目标包括信息工具使用能力、信息获取能力、信息处理能力等。通过确立教师终身学习理念、建构教师自主学习和协作研究的网络共同体学习平台、开展整合式培训及加强教师专业发展制度建设等策略，可以促进大学英语教师信息技术与课程整合能力的自主发展意识和自主发展能力的提高。
［关键词］教师专业发展 终身教育理论 建构主义学习理论 信息素养
一、大学英语教师的信息技术与课程整合能力
信息技术与大学英语课程的整合是将信息技术有效地融合于大学英语课程的教学过程，营造更为拟真的、更生动的信息化教学环境，在教学过程中，教师和学生能充分利用丰富多样的信息资源进行自主学习、探究学习和合作学习，从根本上将传统的“以教师为中心”的课堂教学模式转变为“教师主导与学生主体相结合”的教学模式，体现学生的主体地位，充分调动和发挥学生学习大学英语的主动性、积极性、创造性，同时发挥大学英语教师在英语学习过程中的帮促作用，提高大学英语教学有效性。信息技术与大学英语课程的整合可以充分发挥多元化英语信息资源的优势，利用多媒体和网络创设更为真实的学习情境，为大学英语教学提供丰富的教学手段，拓宽大学英语课程设计的范围，使大学英语教学形式多样化，有利于实现大学英语教学的根本目的，有利于提高师生的信息素养、信息意识和信息能力，为有效实现协作学习提供良好的技术基础和环境支持。信息技术与大学英语课程的全面整合不仅带来了教学方式的改变，更引发了教学理念、教学资源、教师与学生在教学活动过程中的角色转变等一系列变化，同时也对大学英语教师的专业能力，尤其是信息技术与课程整合能力提出了更高的要求。教师信息技术与课程整合能力的高低直接影响着大学英语教学信息化的效果和质量。信息技术与大学英语课程的整合是将多媒体网络技术融入大学英语课程，形成有机的整体。在信息技术与课程整合后的大学英语教学中，教师必须有能力在教学中有效地、系统地运用信息化教学理论来指导大学英语教学，为学生的大学英语学习创设良好的信息化环境，提供多样化的教学资源，并指导学生不断探究更多的信息化学习资源。此外，还应具备先进的教学理论、方法、技能与教学媒体有效结合的能力，借助计算机和网络为核心的信息技术，激发学生综合性学习动机，提高学生自主学习、合作学习的意识和能力，从而实现教学结构与教学模式的真正变革，达到提升学生语言综合运用能力和实践能力的目标。但是，目前大学英语教师信息技术与课程整合能力的发展还不尽如人意，究其原因，主要有以下几点：第一，大学英语教师信息技术与课程整合能力的提升主要依靠接受培训这种方式，教师处于被动接受的状态，而且培训形式单一，针对性差，理念更新速度慢，内容缺乏系统性，导致教师缺乏学习内驱力。第二，大学英语教师主动发展意识薄弱。大学英语教师专业发展处于被动状态，许多教师认为专业发展是行政管理部门的事情，未能认识到自主发展的重要性。第三，大学英语教师职业倦怠状态明显。大学英语教师通常承担着大量的教学工作，同时又有科研工作，工作压力长期得不到有效的控制和缓解，从而不同程度地产生了职业倦怠，这势必影响大学英语教学质量和水平的提升。因此，虽然大学英语信息化教学改革开展了很多年，但教师的专业发展没有得到应有的重视，教师主动加强理论修养的动力不足，大学英语教师信息技术与课程整合的能力还远远不能满足大学英语信息化教学的需求。
二、大学英语教师信息技术与课程整合能力的自主发展
（一）大学英语教师信息技术与课程整合能力自主发展的内涵
大学英语教师信息技术与课程整合能力的自主发展以大学英语教师自我发展需要为动力，是在信息化大学英语教学中不断学习、反思、更新教学理念、完善知识结构、提升教学水平的动态的发展过程。教育技术的改变带来了大学英语教学的变革，在此变革中教师的教学理念起着决定性的作用，而教师的信息技术与课程整合的能力是先进的教育理念能否运用于教学实践的关键因素之一。大学英语教学信息化已经引起教学理念、教学内容、教学方法等方面的深刻变革，要实现信息技术在大学英语教学中的合理有效运用，必须建立一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养、能有效地将信息技术整合于大学英语课程的优质师资队伍。
（二）信息技术与课程整合能力自主发展的理论基础
1.终身教育理论。终身教育包括了教育的各个方面及各种范围，包括从生命运动的开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的有机的内在的联系，是贯穿人一生的、全面的、持续不断的教育过程。终身教育的思想提倡教育的终身性、全民性、主体性、多样性和灵活性。其中，终身性是指教育过程的终身性，这是终身教育的最大特征；全民性是指终身教育的对象包括所有人，当然也包括大学英语教师；主体性是说终身教育强调受教育者的自主性和能动性；多样性是指终身教育的形式、内容和方法的多样化；灵活性是指学习的时间、地点、模式、方法和内容等可以根据学习者的需要和特征灵活调整。作为大学英语教师，在信息化教学的背景下，其自身的教育绝不应该仅仅局限于学生时代的学习，而应该是整个教育生涯必须从事的活动。随着教学理念、教学对象、教学方法以及教学目标等的不断改变，大学教师也要不断地发展自身专业水平以适应不断更新的教学环境。终身教育的理念冲击着我国现有的大学英语教师教育制度，推动着可持续教师发展制度的建立以及教师终身教育体系的完善，有力地推进着大学英语教师信息技术与课程整合意识的提高以及能力的自主发展。
2.建构主义学习理论。建构主义认为世界是客观的，对于世界的理解和意义赋予是每个人以自己的经验为基础来发展的。建构主义的教学观认为，在学习者主动建构意义的过程中，学生是学习的主体，教师是学生意义建构的组织者、引导者和促进者，但这并不意味着忽视教师的作用。建构主义指导下的信息技术与大学英语课程的全面整合给教师的专业发展提出了更高的要求。教师不仅仅是传授知识，更要善于将先进的教学理念融入教学实践，为学生创设良好的学习环境，调动学生的学习积极性，激发学生的创造性思维，保证学生学习内容、学习活动和学习方法之间的平衡。同时，建构主义的学习观认为，学习者通过新旧知识之间反复的、双向的作用来形成和调整自己的认知结构，这种作用包括“同化”和“顺应”两个方面，是“同化”和“顺应”的统一。“同化”是学习者原有认知结构对外界信息的集合，体现知识的连续性和累积性；“顺应”是学习者在外界信息的作用下对原有知识结构的重组和改造，体现知识的发展性和创造性。对于大学英语教师来说，建构主义学习理论为他们信息技术与课程整合能力自主发展提供了最佳的理论基础。教师在原有知识结构的基础上对新知识进行主动的、自主的构建，教师之间也可以建立“学习共同体”，结合情景化的教学和社会实践，自主探究，相互协作，更好地完成知识的构建。
（三）大学英语教师信息技术与课程整合能力自主发展的目标
根据终身教育理论与建构主义学习理论，结合目前大学英语改革的现状以及大学英语教师的专业发展情况，笔者认为，大学英语教师的信息技术与课程整合能力自主发展的目标包括以下几点：一是信息工具使用能力。包括资料检索能力、网络通信工具的使用、信息处理能力等。二是信息获取能力。教师必须具备主动探究的意识，根据教学的需求利用信息技术去探索、收集、整理信息。三是信息处理能力。教师应该有对丰富的信息资源进行检索、筛选、鉴别和使用的能力。四是信息伦理道德修养。大学英语教师在具备相应的各项能力的同时，必须能遵循相关的伦理道德规范。五是信息创新能力。教师应该具备对众多信息进行归纳、综合、评价的能力，并在此基础上对已有的信息进行进一步的创新。六是合作学习意识。在信息化大学英语教学环境下，教师与教师之间应能通过网络进行协作学习。七是教师的主体性和参与性。主体性保证大学英语教师能自觉、积极、有预期地提升自己的知识结构与能力；参与性保证其自主性与社会、集体、学校以及学生的发展是和谐统一的。
三、大学英语教师信息技术与课程整合能力自主发展策略
（一）确立教师终身学习的理念
信息时代知识爆炸的特点促使了学习终身化的发展趋势，信息时代所涌现的丰富的技术工具也为终身学习的实现提供了更多的保障，为学习者消除了时间、地点的限制，创设了更加真实的学习环境，提供了更多学习方法和学习资源。在大学英语信息化教学改革的进程中，教师应当具备较强的终身学习意识，这是一种适合大学英语教师信息技术与课程整合能力自主发展的新的理念。该理念提倡大学英语教师主动地、终身地学习，倡导从多渠道、全方位来设计、建设教师专业发展环境，以便大学英语教师在需要的时候能够进行各种形式的学习，提高自身的信息意识和信息能力，从而发展其信息技术与课程整合能力。
（二）建构教师自主学习和协作研究的共同体平台
建构大学英语教师自主学习和协作研究的共同体平台，使教师在学习和探索的过程中获得实时帮助、资源共享、交互协作等一系列的保障，强调在学习共同体中利用群体的力量来激发大学英语教师专业发展的自主意识和能力，提高教师的自我反思能力，提高教师的专业发展水平，高效地推进教师信息技术与课程整合能力的自主发展。具体来讲，教师学习共同体平台的建设包括以下两个方面：一是建构适合大学英语教师信息技术与课程整合能力提升的网络共同体平台。在网络共同体平台的建设过程中，应充分考虑教师现有的知识结构、学科背景信息素养、学习风格、教学现状、研究方向和学习需求等因素，形成不同种类的适合各个群体的共同体，以满足不同类型和层次的大学英语教师的信息技术与课程整合能力的发展需求。二是建立网络学习共同体的内部动力机制。多元化的网络资源以及开放共享的资源环境，必要的技术支持，生动有趣的活动设计，学习共同体成员间广泛而深入的交流与协作，及时系统的对学习目标、学习任务、学习方法和学习成果的反思活动的开展，以及合理的评价和激励机制，都是增强大学英语教师在网络学习共同体中的学习动力的有效方法，从而达到有效提升大学英语教师信息技术与课程整合能力的目标。
（三）开展整合式的培训
大学英语教师是信息技术与课程整合能力发展的主体，教师必须有足够的自主发展意识和自主发展能力，只有这样，才能更加高效地提升其信息技术与大学英语课程的整合能力。然而，在强调提升教师自主发展意识的同时，也不能忽视外界环境的作用，如良好的校园氛围的营造、科学的教师发展管理机制的形成、教师职业发展中心的建立、有效的实践机会的提供等。另外，可以通过对教师专业发展的培训来激发其自主发展的愿望和能力，这种培训应该改变以往单一的以技术为中心的学习，无论是培训方式还是培训内容都要进一步丰富，从单纯的校内培训走向校内外结合的培训，从自主培训向合作培训发展，从技术的培训向整合技术与学科知识的培训发展，培养教师的探究能力，增强教师的创新意识和创新能力，实现大学英语改革的可持续发展。
（四）加强教师专业发展制度建设
大学英语教师信息技术与课程整合能力的提升除了教师自主发展，还需要加强大学英语教师专业发展的制度建设。制度是大学英语教师专业发展的基础，没有制度保障就没有质量保障，更谈不上教师信息技术与课程整合能力的自主发展。教学研究制度、教师评价制度、教师选拔和聘任制度、考核制度、奖惩制度、培训制度等一系列制度在教师制度建设中处于重要的地位。大学英语教师专业发展的制度建设一方面为教师信息技术与课程整合能力的自主发展提供支持和保障，另一方面也有利于教师信息技术与课程整合能力的自主发展意识的提升。
［参考文献］
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［2］续润华.终身教育理论对我国远程教育改革与发展的影响［J］.现代远距离教育，2009（3）.
［3］顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.
作者：冯霞 谭明 陈颖 单位：，常州大学周有光语言文化学院
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