高中英语课堂教学有效模式与策略的实证研究

  [摘要]有效性是课堂教学的命脉。对高中英语课堂教学的调查显示，抓住课堂教学的准备、实施、评价三个阶段有助于提高课堂教学的有效性。教师在备课过程中要充分考虑教材、自身角色转换和学生的学情；教学实施过程中，教师要注重有效的提问，利用好课堂生成的教学资源，创设情境，使学生在合作探究中自主学习；教师的评价要贯穿于教学活动的始终，使评价成为引导学生学习的方向标。

  [关键词]高中英语；课堂教学；有效性；策略

 

  课堂教学有效性问题的关注由来已久。课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。但是目前的课堂教学中费时低效的现象还时有发生，主要表现有：(一)教师主宰课堂教学，学生没有真正成为课堂教学的主体，教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”。没有把学生当作一个个充满活力的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源。(二)课堂教学重接受、轻探究，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，强调知识技能的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养，课堂教学单纯注重认知发展，忽视对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养。在全面推进素质教育和规范化办学的今天，改变课堂教学中的费时低效，促使教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是教学中十分迫切与必要解决的问题。本文通过对课堂的实证研究，讨论了如何在高中英语教学中提高教学有效性的问题，全文集中于两方面的分析研究：其一，从对学生和教师的问卷调查中了解到的高中生课堂行为和高中英语教学情况，尝试从课堂教学的准备、实施和评价三个阶段，提出有助于提高师生共同发展的有效策略；其二，从《牛津高中英语》研究课的基本数据来源中，对教学设计及课堂实录文本进行分析，对课堂教学进行全面跟踪监测，总结高中英语课堂教学的共同特点及需要改进的地方。

  为进一步了解当前高中英语课堂教学有效性的现状，笔者带领课题组在前期阶段制定了《高中生英语课堂行为的调查问卷》和《高中英语教学情况调查问卷》对安徽省马鞍山市部分高中学生和教师进行了问卷调查。课题组制定的《高中生英语课堂行为的调查问卷》分别在三所不同的学校进行了调查，旨在了解学生的学习态度、学习习惯、课堂提问以及高效的高中英语课堂中教师和学生应具备哪些行为特征等。共发放问卷245份，回收有效问卷244份。通过对问卷的统计分析，课题组对高中生英语课堂行为的现状进行了总结和反思。

  (一)“上英语课时，对老师提问题的态度”

  在一所学校调查发现：非常喜欢(2．8％)，喜欢(39．6％)，不喜欢(54．9％)，非常不喜欢(2．8％)。提问是课堂教学中一个主要的互动方式，然而，不喜欢老师提问的学生比例高于喜欢老师提问的学生比例，可以看出：教学过程中师生之间有效的互动和教师提问的策略还有待改进。

  (二)“不想回答问题的原因”

  一所学校的调查结果是：害羞(8．3％)，不肯定，怕答错<60．4％)，不知道答案(20．8％)，反感回答问题(10．4％)。大约3／5的学生担心答错，很多学生碍于面子不想回答问题。课堂上学生还没有完全放开，这需要教师多加以科学引导，使学生意识到学习是一个求知的过程，答错问题并不可怕，答错了也应该值得肯定，因为去思考了。解决好学生心理上的顾虑，在“主动回答问题”和“对老师提问题的态度”方面会有很大的改观。

  (三)“每节课做无关课堂学习的事情的次数与持续时间”

  调查发现：无(11．1％)，1—2次2—3分钟(52．1％)，3—5次5～10分钟(27．1％)，多于6次多于15分钟(9．7％)。在这个问题方面呈现出两头小中间大的趋势，大部分同学都有上课开小差的现象，这需要提高课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，适当的开展课堂活动改变紧张的学习节奏，舒缓学生在学习的过程中的精神压力，让学生快乐的学习。
   (四)“高效的高中英语课堂的教师和学生应具备哪些行为特征”

  调查结果表明：教师应具备扎实的专业基本功，备课认真，课堂活动组织形式多样；教师应充分调动学生的积极性，创造良好的课堂氛围；教师应有耐心，关爱每一个学生，公平对待每一个学生等。学生应养成良好的学习习惯，学会思考，主动提问，积极参加小组活动；还可以通过观看英文原版电影、阅读英文报纸、参加英语角等活动提高英语学习的兴趣。关于高中英语课堂教学情况，朱冉月老师和李虎老师在2011年2～3月份对马鞍山市部分高中英语教师进行了问卷调查，共发放问卷104份，收回91份，其中，年龄25岁以下2人，26至35岁38人，36至45岁31人，46岁以上20人；高一年级30人，高二年级36人，高三年级25人。问卷主要围绕“英语课程设置与标准、教材”，“英语教学方法、手段与效果”和“课堂评价体系”三方面展开，旨在思考如何改善英语课堂教学，提高课堂教学的有效性。其一，英语课程设置与标准、教材。问卷设计了5个相关问题，目的在于了解教师们对于英语学科的看法，对于高中生学习英语的目的的理解，高中教师承担的教学任务量及对现有教材在使用过程中的具体处理。调查结果表明，大多数教师认为英语课程标准对英语教学非常重要或重要。很多教师周课时数为9到12学时，授课班级的人数在50到60人，有的甚至超过60人，也可看出我市高中英语教师的教学任务是偏重的。多数教师认为高中生学习英语的目的是为了完成课程要求和掌握听、说、读、写的能力。关于教材的使用，多数教师会根据具体情况删减或调整内容。由此，课题组认为，教师要明确树立正确的教师观、教材观、评价观，成为知识与策略的传授者，学生情感的支持者，教育教学的研究者以及文化传播的使者。其二，课堂教学的方法、手段与效果。问卷设计了12个相关问题，通过对教师课堂教学情况的了解，分析在实际课堂教学中采用哪些方法和手段能达到更佳的教学效果。调查结果表明，多数教师能根据课程标准要求授课并使用辅助教学工具进行教学；采用启发式讲解课文并介绍相关文化背景知识。在课堂教学中，多数教师关注学生个体差异，强调学习策略的运用，尤其是认知策略和情感策略。课题组认为，积极开发校本课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式去接触和学习英语，如广播电视节目，录音、录像资料，直观教具和实物及多媒体光盘资料等。其三，课堂评价体系。问卷调查设计了5个相关问题，旨在关注课堂评价体系在教学环节中的作用。调查结果显示，多数教师充分认识到课堂评价的重要性，并对自己的教学行为不断反思和调整，促进教师自身专业化的成长。从问卷调查结果分析来看，教师对学生的自我评价的意义重视不足。课题组认为，评价应是教学活动的有机组成部分，在评价体系中，学生应是积极的参与者和合作者。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程。教师应尽力使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并引导他们学会自我评价。

  本文以推出的《牛津高中英语》的研讨课为研究的基本资料和数据来源，通过对教学设计及课堂实录文本进行分析，从课堂教学的准备、实施和评价三个阶段来研究高中英语课堂教学的有效性。

    (一)准备阶段

    《英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”强调学生在参与，实践，讨论，探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。有效性课堂教学准备要兼顾学习者、学习内容、教学目标及方法，了解学生需求和个性差异，重视课程资源开发利用，“校本化”、“生本化”处理教材等。在准备阶段，根据教材内容制定一个切合实际、明确具体的课堂教学目标尤为重要。例如，梅良武老师的一堂连系动词的语法课，目标设定为：Afte；1eaning this part， students w订l be ableto：1)knowcommonlinkingverbs；2)make upa shortstoryby using1inkingverbs，这节课就是要让学生能够了解一些常见的连系动词并且会用他们来编一个小故事，目标很具体，具有可行性。教学目标的制定不要太宽泛，比如，一节阅读课的教学目标不宜设置为“After the class，students will be able to im—prove the ability of reading”，阅读能力的提高是一个长期的过程，不可能一节课就将阅读能力提高了。教师可以根据学情对教材内容进行有效整合。例如，陶雪梅老师在动词短语的语法研讨课中对教材中相关内容进行了调整。在课堂教学呈现环节，教师补充了短语动词的构成形式verb+adv．+prep．，加之教材中verb+adv．和verb+prep．两种形式，使短语动词的三种构成形式作为整体呈现于学生，使学生对之有较为完整的认知和理解。通过调整，同时辅以教材中的练习，将短语动词的形式，意义和用法有机结合，使学生更有效地理解本单元的语法项目。有效的教学设计是以学生为中心，把学习者的特点和实际生活充分结合起来，使学生能从周围熟悉的、感兴趣的事物出发，感受、体验和理解具有真实性、趣味性的情境，让学生感受到学习盼陕乐。例如，朱冉月老师在讲授《牛津高中英语》模块六第三单元Reading—Cultural differences时，正值圣诞节即将到来，于是她设计了一个将国外的圣诞节和中国的春节做对比的方案，引入文化差异的话题。而如何将这个导人做到让学生感兴趣并产生共鸣，她决定利用音乐和画面，在上课之前播放圣诞歌曲Jingle Bells，从圣诞歌曲引到圣诞节，从圣诞节联想到中国的春节。何争春老师在讲授《牛津高中英语》模块五第二单元Project—Protecting the YangtzeRiver时，从家乡马鞍山人手，让学生观察这座江边城市的污染情况。老师先与学生讨论，列出环保方面存在的问题，然后将学生进行分组，根据自己感兴趣的问题领任务，随后进行实地考察和网络搜寻，了解相关环境问题，提出治理意见。这样在培养他们能力的同时，又增强他们的环保意识，是真正意义上的“做中学”(Involve me and 1 will leam)。

  (二)实施阶段

  有效学习是在学生的“最近发展区”产生，教师应该在教学中为学生提供处于其“最近发展区”的学习内容和方法，使课堂学习符合学生的认知结构，同时与学生的生活经验和实际相关联，为学生的个性发展创造条件。课题组的老师们在实施有效的课堂教学中进行了很多有益的探索。课题组多数教师课前让学生用英语做Daily Report，然后让其他学生根据演讲内容复述。第一轮演讲是自选题目，第二轮则规定十个左右的学生熟悉的话题，课前五分钟抽签，第三轮是即兴就身边发生的事阐述自己的看法，长短不限。经过几轮的演讲，学生学习英语的信心得到增强，同时能够尝试用英语描述事件，表达思想和观点。营造民主和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系，在宽松开放的环境中让学生观察、实验、预测、验证、推理、探究与交流。笔者在班级将学生的座位调整成U字型(两边两人相视而坐，U字型底部三人一排)，七人一小组，每小组选一个组长，改变以前后排学生只看到前排学生后脑勺的座位排法，这样更适合学生进行小组讨论，让学生在活动中体验、发现、感悟、理解并分析、解决问题。英语语法教学非常重要，课题组在研究过程中特别开设了几堂语法研讨课。课题组认为，语法教学要关注“输入一吸人一输出”(input—intake—output)的教学过程，情境活动的设计符合学生的认知层面，使学生在自然、真实的情境中体会语言、内化规则、运用语言。梅良武老师在讲授模块七第三单元的Grammar and usage—Linking verbs时，自己扮成强盗，营造出一种宽松、民主、和谐、幽默的教学氛围，然后通过创设一系列连成整体的各种情境为学生提供互相交流的机会，鼓励和引导学生实践、讨论、合作、探究。学生在锻炼语言技能的同时，掌握了常见的系动词，从而使教学设计基于情境，兼顾了形式、意义、用法和交际。朱冉月老师在一堂写作研讨课的教学中，所选话题为如何保护自己的视力。整堂课中，学生通过听说读和小组对话讨论等一系列活动，获取并加工信息。教学过程中，教师关注写作前的生成和构思，写作中的指导和监控，写作后的润饰和评价，重视学生情感态度价值观的培养，使学生成功地体验参与教学过程和合作写作的乐趣。学生在合作探究的过程中完成写作，也寻找到解决如何保护视力的方法，做到学以致用。施玮老师就课堂有效提问进行了总结和反思：教师课堂的有效提问应该联系学生实际，设计符合学生认知水平、启发式的问题引起小组合作探究。老师提问应能激发学生兴趣，启发学生思维，培养学生的问题意识与创新思维能力。梅良武老师在词汇教学的授课中注重在语境中教授词汇，同时强调运用构词法策略和分类策略等。课堂教学的实施过程中还要有效地利用课堂生成的资源。例如，陶雪梅老师在一次研讨课中先让学生翻译六个句子，并写下具有代表性的三句在黑板上，然后用这三个句子对所学内容进行复习，再顺势导人新课，过渡自然，充分体现了利用课堂生成资源的价值；学生发现老师在用自己创造的句子导入新课，也颇有成就感。

  (三)评价阶段

  评价是为了“创造适合儿童的教育”，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。本研究从教学准备、教学过程实施和评价及教师素养三个方面设计了一个《高中英语课堂教学评价表》，对课堂教学过程进行跟踪监测，及时反馈课堂教学过程中的问题，通过对学生学习的评价、对课堂教学的评价，形成适合学生发展和教师专业发展的评价指标与评价方法，使评价真正成为教学的有机组成部分。在课堂教学中，教师的纠错是必要的，但要注重师生双方彼此情感的交流，尽可能地保护学生的自信心。例如：阚雪枫老师的一堂课上，一位同学回答问题有误，阚老师并没有立即对他进行纠错，而是请另一位同学重新回答。下课时和这位同学分享了各自的观点，使他意识到自己回答时的错误，但在课堂上老师保护了他的面子和自信心。教学过程有效性的评价还要关注各环节是否自然流畅；教学效果主要观察课堂上学生的接受程度，并运用各种测评手段，进行测试反馈。同样，在陶老师的课堂上，为了巩固动词短语，陶老师展示了自己创作的含有多个“pick up”短语但每个意思均不一样的有情节的小故事，然后鼓励学生用短语自编故事。一位同学在课堂上模仿老师编了一段含有多个“make up”短语的故事，而且运用了“make up”几乎所有的意思，让在场听课的老师惊叹不已。教师原创的小故事反映了教师良好的专业素养，增强了教学的趣味性；既讲解了一词多义，又将语法的规则自然融人生活化、情境化及人性化的语篇中。在评价阶段，除了老师对学生任务的完成情况做出合适的评估外，要让学生充分表达自己的看法，让他们主动参与到课堂评价中来。例如，写作课上，小组成员合作相互批改作文，每个组员认真阅读并分析他人习作，把基于作者的文本转变为基于读者的文本，促进学生形成对自己写作水平的客观的自我评价。通过交流、合作和探究，学生在互改作文中获得更多的反馈，对写作能力的提高大有裨益。单词听写同样可以实行小组间互相评改。在评价体系中，学生应是积极的参与者，教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并引导他们学会自我评价。

  《高中英语课堂教学有效性研究》是课题组全体成员在新课程改革不断向纵深推进的大背景下所进行的一些探索和实践。为实现高效的高中英语课堂，教师在备课过程中要充分考虑教材、自身角色转换和学生的学情，所设计的活动兼顾不同层次的学生。教学实施过程中，教师要注重有效的提问，利用好课堂生成的教学资源，创设情境，使学生在合作探究中自主学习。教师的评价要贯穿于教学活动的始终，使评价成为引导学生学习的导向。课堂教学历来争论不休，但新课程改革的核心理念是不变的，高中英语课堂教学始终坚持“以人为本”，关注学生的兴趣、学生的参与、学生的活动以及学生的综合语言运用能力的发展。教师应更新观念，改进教学方法，充分利用现代教育资源，运用有效教学策略，让课堂教学充满生机；关注每一个学生的发展、关注学生的全面发展，建立新型师生关系，引导学生多样化的学习，实施合理有效地教学评价机制。

 

[1]陈俭贤．中学英语情感教学中存在的问题及对策口]．中小学心理健康教育，2011，(8)．

[2]教育部．普通高中英语课程标准(实验)[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[3]朱慕菊．走进新课程[M]．北京：北京师范大学出版社，2003．

作者：赵震谣       单位：马鞍山市第二中学