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情境化教学法在中学英语语法教育中的应用

时间:2021-09-03 14:53 | 栏目:初中英语论文 | 浏览:

硕士论文网第2021-09-03期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇初中英语论文文章《情境化教学法在中学英语语法教育中的应用》,供大家在写论文时进行参考。
  [摘  要] 如今,英语得到越来越广泛的应用。初中英语是学生学习英语重要的基础阶段,因此在初中英语教学中,语法教学应当受到格外重视。由于语法教学是初中英语教学中的重点和难点,因此在实际教学中,可以将情景教学法应用于初中英语语法教学当中,通过对教学情景的设置,在良好的课堂气氛当中,让学生更加直观、真切地体会知识,并且以更高的主动性和积极性投入到学习当中,从而促进学习效果和学习质量的提高。
  [关键词] 情景教学法;初中英语;语法教学;运用
 

  1、前言

  在情景认知理论、建构主义理论当中,普遍认为在学生和环境之间,知识是建构互动的结果,具有情景化的特点,通过这种学习方法,学生能够得到更大的发展。在真实的英语情景中,学生才能够对相关的词汇、短语、句型和语法规则等知识有更加深入的体会和了解,同时学生在具体情景当中不断操练句型,学生的英语运用能力才能得到真正的锻炼和提高。因此,在情景教学法中,创造学习语言的真实环境十分重要,教师要通过设置具体情景,引导学生进行正确的探索和思考,从而帮助学生更好地掌握英语语法知识。
情境化教学法在中学英语语法教育中的应用

  2、情景教学法在初中英语语法教学中的优势

  在开展情景教学法的过程中,主要是对具体形象进行生动、直观的展示,通过理论联系实际,使抽象的语法知识更加生活化和具体化。这种教学方法,不但能够提高学生对英语语法学习的兴趣,还能够使课堂氛围更
加活跃,从而帮助学生更好地学习和掌握语法知识。(陈秀英,2014)通过设置适当的问题情景,学生的学习积极性、探索欲、求知欲得到激发,从而帮助学生提升问题的解决能力。在教学情景当中,学生通过分组讨论与合作学习,能够对语言环境得到更为良好的创设,在与同学相互交流的过程中,也能够得到知识面的拓展。在情景教学法的应用当中,对于激发学生情感十分注重,通过具体形象,引发学生良好的共鸣和体验,从而深入地发展学生的心理活动,让学生产生更为良好的内在学习动机,从而更加积极地投入到初中英语语法学习当中。

  3、情景教学法在初中英语语法教学中的应用

  (1)角色扮演
  角色扮演是情景教学法当中一个重要的应用方法,在初中英语语法教学当中,在讲解间接引语的过程中,就可以应用角色扮演的方法。(袁丽梅,2012)教师可以利用清晰简洁的问题导入教学情景,例如教师可提问:“Do you  have  grandfather  or  grandmother  in  your  family?”,学生回答之后,教师接着说:“As they become older and older,maybe they can not hear you clearly.”,然后为学生布置角色扮演的任务:“Now you are talking with other people, but your grandfather  wants  to  know  what  you  are  talking  about.You  must tell  him.”,布置任务之后,可以安排学生分组进行表演,
其中一名学生扮演 Grandpa。
  例 1 :
  学生 1(对学生 2):I want to go to the park.Grandpa(对学生 2):What did he say to you?学生 2(对 Grandpa):He said he want to go to the park.
  例 2 :
  学生 1(对学生 2):I have lost a book.Grandpa(对学生 2):What did he say to you?
  学生 2(对 Grandpa):He said he had lost a book.
  例 3 :
  学生 1(对学生 2):I was born on May 12th 2002.Grandpa(对学生 2):What did he say to you?
  学生 2(对 Grandpa):He said he was born on May 12th                                                        2002.
  通过这三组角色扮演,学生能够发现,在将直接引语改变成间接引语的过程中,需要对时态进行调整,将一般将来时转变为过去将来时。而在第三组角色扮演当中,直接引语到间接引语的转变,时态并没有改变,因而学生容易出现错误。对此,教师可以讲解,当直接引语是客观事实、客观真理等内容时,在转变为间接引语的过程中,不需要改变时态。学生在实际情景中能够更加深刻地认识到其中的不同,从而在实际应用中正确地区分。
  (2)实物演示
  在情景教学法的应用当中,实物展示是一个常用的方法,例如,在进行介词用法的讲解过程中,教师通过对两个具体实物相对位置变化的展示,能够让学生更加直观地理解其含义(孙海婷,2012)。比如学生对 below, 
under 等介词容易发生混淆,below 指的是物体的位置比另一个物体低,而 under 指的是物体在另一个物体的正下方。对此,教师可以将书放在比书桌低的地方,但不是
正下方,然后说明:“The book is below the desk.”,然后把书放在课桌的正下方,并说明:“Now the book is under the desk.”,通过这种方法,教师可以多设定几个类似的情景,然后在黑板上分别写出不同的解释句子,从而帮助学生更好地区分 below和 under等相似词汇。
  (3)真实案例
  在学习当中,对于日常生活当中发生的真实案例,学生往往会十分感兴趣,因此,在初中英语语法教学中,可以根据真实的案例为学生创设教学情景,让学生从中对语法知识进行学习。(何旭,2010)这样,学生在真实的情景当中能够联系到实际生活,再通过教师适时的讲解,将学生的注意力和关注点向语法知识上面引导。例如,在讲解 since 用法的时候,教师可以利用初中生的好奇心,将自己的亲身经历作为案例进行情景创设。例如,教师介绍自己:“I have been here since ten years ago.”“I came to  the  school  since  1998.”“Since  I  came  here,  great  changes have  taken  place,  there  are  many  new  buildings  here.”教师可以在黑板上写下这些句子,或是利用多媒体课件向学生进行展示,然后让学生以此为例,对自己的亲身经历进行讲述。在这个过程中,学生多次对 since 进行重复的使用,从而逐渐掌握其用法和意义。最后,教师可以让学生尝试对 since 的用法进行总结,例如 since 接从句的结构、since 接一段时间接 ago 的结构、since 接过去时间点的结构等。
  (4)多媒体资料
  在教学当中,运用多媒体资料,通过声音、动画、图像等形式将知识更加直观、生动地展示给学生,从而更好地激发学生的兴趣,让学生能够更加轻松地参与到学习当中。(杨海晴,2011)视觉和听觉的有效结合,能够让学生的想象力更加丰富,从而能够对直观教具的不足进行弥补,例如电子白板等教学设备的应用,能够让教师更好地设置教学情景。比如,在对过去完成时的语法知识进行讲解的过程中,教师可以利用多媒体课件做出相应的时间轴线,让学生更加直观地进行学习。例如,将吃早饭这一动作放在现在时间之前,同时给出例句:I have already eaten breakfast. 表示吃早饭这个动作已经完成,是发生在以前的某个时间的。将起床这一动作放在吃早饭之前,同时给出例句:I had already got up before breakfast. 表示起床这个动作在吃早饭之前已经完成。通过多媒体课件和例句的结合,学生就能够明白过去完成时、现在完成时等时态语法
的概念和区别。

  4、运用情景教学法应注意的事项

  (1)关注语言使用环境
  在初中英语语法的学习当中,很多学生都会感到枯燥和乏味。实际上,语法本身并不枯燥,重点在于教师如何进行教学设计,才能够让学生感受到学习语法知识的乐趣。在情景教学法的应用当中,教师应当对语言的使用环境加以重视,创设一个具体的语境,从而改变过去单纯的要求学生死记硬背语法规则的方式,提升教学效率和教学效果。在实际教学当中,教师应当为学生提供营造更多具体的语言使用环境,从而让学生在具体的语言情景中对语法结构、语法规则等进行应用,加深学生对这些语法知识的理解。此外,教师在创设情景的过程中,还应当注意与实际情况相符合,从而让学生更容易接受。
  (2)灵活创设教学情景
  在创设教学情景的过程中,应当根据不同的语法内容,进行灵活的情景选择和创设;通过适当的教学情景,激发学生的兴趣,引起学生的好奇心,让学生主动地进入到情景当中进行体会和学习。而对于一些较为复杂、难懂的语法知识和语法结构,则可以采用归纳法、演绎法等方法创设教学情景,从而取得更好的教学效果。此外,要注重教学情景的统一性和整体性,在统一的话题当中对不同的情景进行创设。
  (3)建立正确的语法观念
  在初中英语语法教学当中,教师不但要重视传授语法知识,也应注意语言运用。在新课标的要求之下,对于英语语法并不要求进行淡化,只是要求教师不应对语法知识的传授过分单独进行。在语法教学当中,对于语法的记忆和讲授,不能脱离实际的语境,学生在学习语法知识的过程中,也要在实际的语境当中进行。因此,在教学中,教师应当建立正确的语法观念,并在其指导下开展教学活动,从而帮助学生更好地学习语法知识。
  (4)注重学生的中心地位
  初中生在学习语法知识的过程中,学习意识的提升发挥着重要的作用。例如,Lantolf 和 Aljaafreh 曾经说过,基于维果斯基理论或社会文化理论来看,在对话学生内部心智活动、师生之间对话活动中,师生合作共同建立沟通和联系,从而使学生从中收获更大的益处。因此,在教学中,教师应当以学生为中心,根据学生的实际情况进行教学情景的创设。

  5、结语

  对于初中生来说,在学习英语的过程中,最大的难点往往就是语法知识的学习。在传统的初中英语语法教学中,教学模式单调,学生时常感到枯燥乏味,因而教学效果不佳。对此,可在初中英语语法教学中应用情景教学法,通过创设具体情景,让学生更加直观地进行体会学习,从而不断提高学生的语法知识水平。
 
 

参考文献

[1]  陈秀英. 情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育,2014(2):182. 
[2]  何旭. 情景教学法在英语语法教学中的应用[J]. 中国校外教育,2010(7):94, 151.
[3]  孙海婷. 情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J]. 中国校外教育,2012(19):80. 
[4]  杨海晴. 情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J]. 基础教育研究,2011(11):45-46. 
 
作者:江义永         单位:扬州大学附属中学东部分校
 

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