“互联网+”视角下小学英语口语教育策略研究

  摘要：大数据时代，大量的网络教学平台、英语学习App应运而生，它们助推着优质英语口语教学资源的共享、共建。如何高效利用线上平台构建以“口语产出”为导向，以“学习者为中心”的多元情景化教学值得深入探讨。在国内外口语教学理论研究、访谈调查、课堂观察的基础上，研究将重点讨论几种有效小学英语口语混合式智慧教学策略。

  关键词：互联网+；小学英语；口语教学策略；混合式学习

 

  随着网络技术的进步，儿童外语教育方式和习得方式发生着创新变革。E-learning(数字化或网络化学习)的流行为我国基础教育阶段的英语口语教学打开了新思路。现代信息技术与口语教学的融合，打破了传统线下课堂的时空局限，强调更具灵活化、互动化、个性化和碎片化的学习。笔者将基于对四川省乐山市某小学长达三个月的师生访谈、课堂实践观察和文献研究，分析小学英语口语教学现状，并结合新媒体对优化提升英语口语教学进行有益探索，以期为小学英语口语教学发展带来启示和参考。

  智慧教学走进小学英语课堂，口语习得过程变得更加情景化和趣味化。集文字、图像、音频、视频、动画为一体的交互式电子白板、平板电脑的广泛运用，逐步取代了仅依靠课本、黑板、粉笔授课的传统教学。有些小学甚至借助 MOOCs(MassiveOpen Online Courses) 平台搭建符合本校学情的新型听说教学模式。尽管不少学校从一年级开设英语课，但长期以来，小学英语口语教学处于“费时低效”的境况[1]。小学生的英语语言能力普遍具有“读写领先、听说滞后”的特点，这偏离了二语习得中“听说领先、读写跟进”的教育规律。调研期间，通过观察课堂、与多名一线教师和学生的交流，笔者发现当今小学英语口语教学存在以下问题。

  2.1 口语教学模式单一

  受传统教育理念影响，现阶段小学英语口语课堂多以教科书为中心、以课堂为中心、以教师为中心。在这种教学模式下，学生学习兴趣不高，难以主动学习。国内应试教育背景让许多小学英语教师面临教学任务重、课时量少的压力。在有限的教学时间里，教师们多按照教学大纲开展教学，口语词汇讲授、句式操练、chant、对话跟读成为主要教学活动。英语口语学习多停留在语音和词汇输入上，分组讨论、双人对话、Role-play、戏剧表演等输出活动相对较少。

  2.2 学生口语输出能力差

  多数儿童学习者由于长期缺少听说训练和英语思维意识培养，口语表达“磕磕绊绊”，有些孩子甚至表现出“失语”现象。口语输出技能差是大多数儿童二语学习者的通病[2]。一方面英语特定的语用习惯、文化知识、思维认知模式与汉语差异较大。加之许多老师不善于创设贴近学生生活的实用性交际情境，口语课堂氛围枯燥，无法充分调动学生的主观能动性。另一方面，学生进行真实有趣的口语交流时间太短，在大班授课制下，学生无法都得到开口练习机会。

  2.3 目标语交流存在心理障碍

  从课堂观察来看，小学生在英语口语交际环节常表现出不主动讲英语、口语表达紧张的现象。通过交流与分析，笔者发现儿童的口语不自信源于以下三方面：首先有些孩子不是不会表达，而是内向、胆子小，在教师本位的权威面前，显得更加谨慎、矜持。其次，学生自信度不够，畏惧犯错，担心因表现不好而受到其他同学的嘲笑。教师引导和鼓励不够也是其中一个原因。Dornyei 认为教师应是学生学习的引导者，而不是批判者[3]。赞美和欣赏敢于开口表达的孩子，并营造一种轻松愉悦、民主和谐的交际氛围，有利于引导学生积极参与口语实践情境中，让其真正做到喜言敢说，乐学活用。

  3.1 创设多维互动的口语情境教学

  情境教学法是小学英语口语教学中颇受欢迎的教学方法之一。创设“真实的场景”有利于引导学生走入情境、理解情境、表演情境[4]，完成对新知识的同化、顺应、建构的一系列过程。结合现代教育技术，教师可根据学生年龄特点及认知水平制作与教学主题相关的有声教具，如弹幕动画、flash课件。用Mindmaster绘制思维导图[5] 辅助口语教学。例如，在外研版小学六年级下册“Module1 Unit2 What do you want to eat?”口语教学中，教师运用多媒体技术在课堂上设置点餐场景，抽象呆板的课本文字和图片在PPT上变得生动活泼起来。第一阶段，老师借助电子白板呈现生动的主题词图片，通过点读发音、师生互动，学生自然地习得标准的语音语调、含义、字形和拼写，而不是传统地板书字形，讲解含义，让学生进行口头操练。第二阶段进行在线口语训练，通常先开展目标口语词汇、重点句式的巩固练习和操练；再组织学生进行简单的双人对话或小组讨论，这一阶段教师可做示范练习。第三阶段是口语巩固与拓展，学生配有平板电脑的课堂可以开展人机对话交互。在生生互动、人机互动环节，教师走动观察学生的活动情况，提供帮助、指导。教师的角色从教学内容的呈现者转变成口语学习的组织者。

  3.2 使用移动App提高口语教学质量

  1)“一起作业”App：一起作业 App 是全国知名的 K12 的在线教育平台，它提供各类版本的小学英语教材同步练习和英文绘本。笔者所调研的学校，学生端“一起作业”注册率 100%。教师发布口语作业，系统智能批改并自动生成班级学习数据。教师根据教学需要从题库中筛选出跟读习题、口语通关游戏等，打破传统对照书本朗读背诵的模式，有针对性地加强对学生的口语训练。每个单元附有配套口语练习，新课之前，老师在训练页面布置从单词到句篇的简单跟读任务，学生完成预习，记录不懂的问题。老师同步收听学生的音频，查看作业完成情况，还能自主上传新的口语练习，为不同英语基础的同学定制任务，实现真正的因材施教。“一起作业 App”有着完善的学豆奖励机制，在完成口语任务后即获得学豆；对于进步大的同学，教师可给予额外的奖励，积攒的学豆可进行文具、书籍等小礼物兑换。“一起作业App”的互动功能不仅能让学生进行合作训练，还能使全国小学英语教师轻松实现线上教学交流。2) 英语趣配音App：英语趣配音是一款深受儿童喜爱的在线英语视听说学习软件。该App汇集海量视频短片，包括不同体裁的经典动漫、英文电影、美剧、歌曲、绘本视频片段。它们通常按难易程度和流行程度排序，时长在 1-3 分钟，适合各英语水平的儿童学习者。平台提供较真实自然的语言生态环境，生动有趣的界面有助于开展课堂内外的引导性和自主性口语训练。模仿说认为，初学者学习语言时最好的方法就是模仿[6]。低年级的学生以跟读模仿语音为主，高年级的多引导完成整段配音。教师可选择适合学生水平的配音片段进行任务性口语教学。以高年级任务型口语教学为例，前任务阶段，教师指定配音视频，学生模仿语音语调。任务中，教师引导学生开展配音合作训练并正音，帮助他们逐步完成从关注语言结构到关注语言意义的转变，让学生在潜移默化中理解目标语言。后任务阶段，教师组织配音比赛、角色扮演等活动强化口语运用。课后教师可让学生在手机端再次配音并线上提交作品，教师运用评价机制及时点评反馈。这种分阶段口语训练能有效缓解儿童的表达焦虑。此外，英语教师应鼓励儿童选择喜欢的配音片段进行口语自主拓展。3) 微信平台：微信具有支持多人群聊、实时发送图片、文字、语音、短视频，即时更新提醒、随时随地查看历史消息的功能。在日常教学中，通过微信家校群，教师发布作业通知，与家长实时交流学生校内外的口语学习情况。学生在家长的辅助下完成语音打卡、口语视频打卡等英语口语小任务，遇到不懂的问题还能及时向老师和同学求助。同时微信公众号和微信小程序为英语教师推送丰富的口语素材和口语训练任务提供了便利。教师通过公众号推送每堂口语课的必备语料，拓展背景介绍，方便学生按照自己的学习节奏开展口语训练。但由于小学生学习自律性不强，注意力不持久，对学习内容的生动性、感染力要求很高，这就需要教师们考虑学习对象的语言层次，明确三维教学目标，合理设计推送的内容，不能只是简单的任务和素材堆砌。其次，口语教学内容应该难易结合、循序渐进，以适应不同学生的学习习惯和方法。

  3.3 合理利用在线资源提升教师素养

  教师因素是二语语言习得中最关键的因素之一。英语教师的语言能力水平、专业技能、教育理念、教学活动设计直接影响学生口语学习兴趣、动机和认知水平。因此为提升小学英语口语教学质量，教师培训显得尤为重要。作为“互联网+教育”的产物，MOOCs这一新兴教学理念，推动了国家英语教育精品共享课的建设。在现实语言教学条件下，主题丰富的慕课课程能优化口语教学资源配置，缓解部分地区优秀外语师资匮乏的压力，实现方便快捷的知识交互、协作交流。小学英语教师应借助中国外语慕课、腾讯课堂等资源共享平台，观摩大量的优秀公开课、讲座并整合线上优质资源，选取精彩的口语教学微视频素材，为搭建高效智慧口语课堂做准备。学校还应鼓励和支持优秀英语骨干教师、英语学科带头人进行线上MOOCs 口语课程的开发和设计，即便在无法进行线下口语教学的特殊时期也能满足教学需求，实现“停课不停学”。

  教育信息化进程引领着小学英语口语教学改革。新媒体时代小学英语口语教学生态模式赋予儿童口语习得时效化、智能化、微型化、情境化和个性化的特征。“互联网+”混合式口语培养策略能帮助实现童英语口语技能提升效能的最大化。基础外语工作者应充分利用互联网智能教育技术的优势，掌握口语习得规律；在引导学生进行自主性、选择性学习的同时，努力丰富自身专业知识，提升信息化教学水平，以便更好地启迪智慧口语教学。

 

[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语,2014,37(6):18-19.

[2]Chapelle C.The relationship between SLA theory and CALL[J].Modern Language Journal. 2009, 93(1): 741-753.
[3]Dornyei Z.The psychology of Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,2009.

[4]Cameron L, McKay P. Bringing creative teaching into theyoung learner classroom[M].Oxford:Oxford University Press,2010.

[5]钟建儿.基于“互联网+”的混合式教学模式在小学教师英语口语课程教学中的应用[J].信息素养,2019,8:138.

作者：李思敏       单位：乐山师范学院 外国语学院