教育叙事研究对音乐教师专业发展的意义

  【摘要】教育叙事研究作为一种“质性研究”和“行动研究”，丰富了教育研究取向，拓宽了教育研究渠道。在音乐教学领域，教育叙事研究对音乐教师自身发展有着积极意义，在音乐教师的专业技能、科研能力、以及教师精神涵养方面有积极的影响。

  【关键词】教育叙事研究 ；音乐教育
 

  教育叙事研究自 20 世纪 80 年代“侵入”教育领域，成为教育研究领域的焦点，并被所有人文科学广泛应用. 在音乐教学领域中，音乐教育者通过解构和重构音乐教育生活以及音乐教育故事，由此获得了音乐教育行为与经验的解释性理解，找寻到其中蕴含的意义。在此过程中，音乐教师倾听来自自己内心的声音 , 鞭辟入里的对自身进行剖析，对音乐教师专业化发展有着直接的影响和深远的意义。

  音乐教育叙事来源于音乐教学实践，音乐作为一门实践性很强的学科，教学实践切实、深刻的体现一名音乐教师的专业技能水平，在进行音乐叙事研究时，音乐教师的内在专业结构和自我成长轨迹的发展过程得到细致的清晰地展现 , 奠定了音乐教师实行专业发展地自控和调节的基础 [2]。通过对课堂上教学行为进行理性的思考，教师自己会认识到自身音乐教学能力和专业结构的欠缺，从而更

有动力去弥补自身的不足，重新审视自己，这对音乐教师的专业发展大有裨益。

  与以前的思辨研究范式不同，教育叙事研究以其事实有特色、丰富、情境生动鲜活、思想开放多面和实践突出明确的特点，在无形中，为教师的教育科研之路打开另一扇窗，拓宽、丰富了教育科研的渠道 [3]，比起以前教育科研中复杂生涩，繁琐饶人的研究程序，音乐教师更倾向这种活泼，自由，流畅的研究方式，他们研究的积极性无疑也会大幅提升，这种积极性会激发他们有意无意的去探寻，去捕捉，去挖掘，从而形成一种研究的风尚。在一个个有特点有心意的音乐教育叙事案例下，音乐教师的研究素养也在一次次被检验，同时，在此情境下，也孕育催生着新的研究素养的形成。音乐教育叙事研究的出现，拓宽了音乐教师的研究途径，开启了一个崭新的研究局面。

  音乐作为一门课程，因为其自身的特点，它比其他的课程多了一份活泼和动感。当在音乐教师参与到音乐教育叙事过程中时，音乐教师不光是一名参与者，从另一层面上来说，他们更是一名研究者。真实的音乐教育故事和生活故事的叙述和反思为音乐教师带来了更广阔的自我发展空间，通过叙事一个个真实的故事，教师会自然而然的进行回顾，对教育现象进行深刻的思考，慢慢养成成反思的习惯，形成反思的能力。“反思意味着一种对自身意识的觉察。”余文森教授说 [4]。在反思中检验自己的专业素养，将思维的触角引向深层，将细节定格放大，挖掘平凡表面下的深刻教育意蕴。“教育叙事就是一种反思性研究，叙事研究的根本特征在于反思，教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想 [5]。”

  以往的那种自上而下的思辨式研究范式，研究专家拥有“绝对权威”，其观点不可辩驳，凌驾于教育实践之上，而教师作为教育的主体，反而成为教育教学过程中的被动参与者，久而久之，教师对教学积极主动参与的激情再难以激发，更枉说自己是研究者了。对于人文性比较强的音乐学科来说，这种情况更加司空见惯。而音乐教育叙事研究则真正使研究回归音乐教师的教育经验本身 , 回归音乐教育生活本身 [6]。苏霍姆林斯基认为对于每一位教师来说，从事研究的道路是幸福的 [7]。在那些平凡、细小、真实的音乐教学故事中，音乐教育过程得以展现和回顾，音乐教育经验得以传递与分享，音乐教师在其中作为研究者的体验，教师的主体意识得到觉醒，更给以他们自信和自尊，在其中，音乐教师也体会到自身价值所在，职业信心和自我认同感得到提升。

  荷尔德林说：“人充满劳绩，但诗意地栖居在大地上。”每个人都是希望自己不光是要生存，还需要生活。而对于一名教师来说，自身专业化成长的同时，心灵的自由和诗意的情怀一样必不可少 [6]。而音乐教育叙事，给音乐教师们提供了一个方向，他们聆听心灵的声音，感受生命的律动，发现教育过程中细小的感动。匈牙利作曲家李斯特说 ：“音乐可以称做是人类的万能语言，人类的感情用这种语言能够向任何心灵说话，被一切人理解。”笔者认为，在音乐课堂上搜收获的精神满足，大概更会让人触动。2010 年竹波老师在中国音乐教育上发表的一篇名为《布谷鸟的歌唱——村小音乐教研叙事》[7] 的文章，作者在经过跋涉后只为去听一节村里小学的音乐课，在那狭小的板房里，这一节音乐课让作者大为触动，在课上，孩子们对于音乐课的喜爱展露无疑，即使没有先进的多媒体设备，没有崭新的音乐课本，可就是在这种艰苦的环境中，这群孩子们让作者深切感受到音乐的魅力“……音乐能丰富情感，音乐能净化心灵，音乐能唤醒人性，音乐能复苏希望。在此时此刻，音乐的人文性、音乐的价值、音乐的教育功能、音乐的一切一切都尽在意会之中了。”而当作者问张老师为什么在如此艰苦的环境下还能坚持上音乐课时，张老师回答 ：“因为孩子们喜欢！这都是我家乡的孩子们！”更让作者感动不已，在张老师的话中，不光是一种教师的责任，更是一种在教学中升华的教育信念。郭声健老师主编的教育丛书《音乐课堂暖暖的》中最后一篇《美丽的丑小鸭》[8]，里面丑小雅对教授讲述的一些音乐课堂上的片段让笔者感动不已。丑老师针对班上学生的特殊性，在课堂上并没有采用音乐教材，只是纯粹的唱歌，她根据孩子们的喜好挑选歌曲，并简单的编成二声部，组成合唱的形式，而且在学期末都会组织“班级好声音”合唱表演活动，“……三年级以上的班级都参加，一二年级的小朋友也没闲着，表演结束后，她们都跑上去为哥哥姐姐们献花……孩子们都穿上最好的衣服，把自己打扮的漂漂亮亮的……”“……我是活动的组织者，还担任伴奏，表演结束后还要上台讲几句祝贺与感谢的话，顷刻间，所有手捧鲜花的孩子们都向我涌来，我被献花和孩子们团团包围，花是那么的清香和新鲜，孩子们是那么的可爱和温暖，这个场景每个学期都要重复一遍，可我还是那么的期待……”从丑老师的描述中，笔者可以感受到深深的满足与自豪。当然，在遇到突发状况时，丑老师也有自己的处理办法，“……这里的孩子大多父母都不在身边……又一次上课，我们学唱《世上只有妈妈好》，我找了一个小女孩独唱，她很开心跑到讲台前面很有表情的唱起来，‘世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝’唱完这一句突然嚎啕大哭起来，对我说 ：“老师，我想妈妈……”丑老师抱着孩子心酸的要命，最后她跑回去拿了手机，让班里的每个孩子都给父母打了电话。成功的活跃了课堂，每个孩子都开心不已。还有后面丑老师通过音乐帮助一个自闭症的孩子开口叫“妈妈”，还有当丑老师因生病住院学校五年级有名的刺头“三剑客”拎着一篮鸡蛋和一袋水果，徒步四个小时去看他们的老师，当老师回到宿舍，她的门口堆满了献花，水果和祝福卡片……丑老师在每届学生毕业时，给每个孩子都发放了请柬，约定十年后再相聚，学生们也给丑老师自制的“身份证”……丑老师说：“……每一届的请柬我都发出去了，那是我对孩子们的一份郑重承诺，我没有理由不等着他们回来。”读完丑老师的音乐教育故事，笔者欲罢不能，心情久久不能平静，这种师生情，着实让人心生向往，而让张老师、丑老师这样甘愿待在条件相对落后的农村，坚守着那一方小小的讲台，执着的给孩子们带去歌声与欢乐的背后，又何尝不是孩子们的纯真与真诚留住了老师呢？音乐课堂与生活中从不缺乏叙事研究的素材，每一点的回顾与反思，每一次的品味与琢磨，带来的不仅仅是理论的认识，专业的提升，能力的完善，更重要的它会成为精神上的强大动力和内心的满足。教育叙事研究以其独特的价值和魅力，深化师者的自我认知，师者的思想境界得以提升，精神生命得以丰盈，从而实现教育世界的整体升华 。

 

[1] 傅敏田慧生 . 教育叙事研究 : 本质、特征与方法 [J].教育研究 .2008 年第 5 期

[2] 王春燕 . 课后反思型说课 ：教师专业化成长的有效平台 [J]. 学前教育研究，2005（5）：34-36.

[3] [11]  邹 晓 明 . 教育叙事 ：一条有效的教育智慧生成路径 [J]. 现代中小学教育 .2015 年第 7 期.