初等教育职业文化建设的思考

 

  文化是个热门词，只要与文化相关，无论是人或是机构或是事物，似乎就有了品位，有了档次。所以对文化的追求不仅是做人的理想，也是做事的理想。大学本身是文化的产物，大学亦是文化的符号，可凡大学皆有文化吗？“文化育人”也是一个热门词，代表了一种高等教育理念和人才培养的价值取向，可凡大学皆能做到“文化育人”吗？什么样的文化才能育人呢？更基础的问题是，如何去判断一所大学是否有文化，进而还能利用文化去育人呢？雅斯贝尔斯说“大学是一个由学者与学生组成的、致力于寻求真理之事业的共同体”大学的文化就凝聚在学者与学生组成的共同体之中，弘扬在共同体追求真理之事业的进程中，展现在大学发展的历史之中。学者和学生是如何组成共同体呢？依靠的是专业，专业是构成大学的基本要素之一，一所大学就是若干个专业（或专业群），一所高水平大学肯定有一批高水平的专业，大学就是以专业（或专业群）为中介来形成由学者与学生组成的共同体。考察大学文化，如果从宏观层面看，当然就是一所大学整体上所表征出来的大学精神，而从中观层面看，就必须落实到专业，展现在专业办学之中，流淌在学者和学子的血液之中。任何一个专业，无论其办学历史的长短如何，都是一个由荒芜的文化沙漠发展、演变为郁葱的文化绿洲的过程，只是这一过程是艰辛的、是由智慧和汗水交织而成的。有的专业自觉地走过了这一过程，有的专业被迫走过了这一过程；有的专业明明白白地走在这一过程中，有的专业却懵懵懂懂走在这一过程之中；有的专业走向了文化建设的坦途，有的专业却走上迷途不知方向；有的专业因有文化而兴旺，有的专业却因没有文化而衰败。20 世纪末才兴起的小学教育专业属于哪一类呢？是否已成文化的绿洲？抑或仍是迷途羔羊？是清清楚楚还是茫然不知方向？这难道不值得每一个小学教育专业的办学者、研究者去省思吗？

  试图给文化下一个精确的定义几乎是徒劳无功的。美国学者所著的《文化述评:概念与定义》一书中罗列关于文化的定义就达 164 种，我国研究者韩民青在《文化论》中指出有近 200 种文化的定义，教育学者郑金洲教授也收集了 300 余种文化定义[2]。对小学教育专业文化的理解不能从既有的文化概念去演绎，也很难给小学教育专业文化下一个一劳永逸的定义，但我们可以从不同的方面去描述它，甚至描绘它。如果说大学文化是社会文化的亚文化，那么专业文化就是大学文化的亚文化，一方面，它是大学文化的组成和反映，另一方面，它又肩负着引领大学文化的责任和使命。大学以培养人才为核心使命，专业的基本功能是培养专门人才。因而专门人才的培养成为专业文化产生的历史起点，也成为专业文化研究的逻辑起点，在专门人才的培养活动中能发现专业文化的所有基因。培养专门人才的基本途径是专业教学，因而教与学又构成了支撑专业文化大厦的两根顶梁柱。小学教育专业文化产生于一个小学教育专业教师与学生这一特定群体，贯穿于学与教的始终，它包含着小学教育专业的人才培养目标与规格专业课程体系与教学模式的选择、学生教育管理的组织与设计、师生关系的构建与处理，专业与社会、行业（尤其是小学）的互动与合作等，其最核心的表现是凝结在这些学与教实践活动中师生所表现出来的理想、信念、精神、信仰和气质。从某种意义上说，专业文化是小学教育专业建设的灵魂，走向文化高地是小学教育专业建设的必然选择。大学专业文化有两种基本存在形态，即本源性文化与装饰性文化，也可以叫做内隐性文化和外显性文化，亦可以叫深层文化和表层文化。所谓本源性的小学教育专业文化，即小学教育专业办学的传统与精神，也就是构成小学教育专业何以称谓小学教育专业的文化形态；二是装饰性的小学教育专业文化，也就是体现、承载小学教育专业办学传统与精神的辅助性文化手段，比如各种文艺活动、竞赛活动。无疑，这两种文化形态都是重要的，但比较而言，前者是根本性的、目的性的和哲学性的，后者是技术性的、手段性的和机械性的。换言之，后一种专业文化的合法性来源于前者。所谓“皮之不存，毛将焉附”，缺少了本源性专业文化的支撑，活动再多、形式再丰富，获奖级别再高，也是徒有其表。因此，本文更多地去探讨小学教育专业的本源性文化，而不是装饰性文化。

  小学教育专业文化与其他诸如数学专业文化、计算机科学与技术专业文化、英语专业文化一样具有大学专业文化的一般性特征，这种一般特性就体现在学生的学习和教师的学术活动之中，是大学文化的基本表征。专业文化的共性就是专业学习和专业学术———学生 的学习与教师的学术。学习是学生的天职，学术是教师的生命，这构成了专业文化的基础，也是专业文化的命脉所在。“大学里的文化是可以由一个‘学’字，一个大写的‘学’字来表征的。大学里的精神，大学里的文化，都因为与一个‘学’字紧密相连而特别有生命力，它的文化因此而成为跳跃着的文化，飞翔着的文化，呼啸着的文化，继续生长着的文化，繁衍着的文化。”如果小学教育专业的学生不爱学习，教师不爱学术，能说是一个有文化、有品位的专业吗？除了“学”这一专业文化的共同表征和精髓外，小学教育专业文化亦有自己独特的文化基因，并集中表现在小学教育专业的理念———塑造学生作为小学教师的专业素养和人文情怀上，表现在树立小学教育专业思想，坚定小学教育专业信念，锤炼小学教育专业能力，养成小学教育专业气质和道德形象，担负小学教育专业责任等方面。具体的内容包括：1．从小学教育专业思想上讲，就是让学生在专业学习过程中树立正确的人生观、价值观和世界观，让学生以就读小学教育专业而自豪、以学习小学教育专业内容而自信。2．从小学教育专业信念上讲，就是要让学生认同小学教育专业，热爱小学教师职业，以教小学生天地人事、育小学生生命自觉为使命，把作为小学教师的职业成长与作为生命个体的生命成长融合在一起。3．从小学教育专业能力上讲，学生应具有宽广、扎实的文化科学知识，具备人文、科学、艺术等方面的基本素养；认识并理解小学生身体、心理、品德发展的规律；掌握所教学科的基本知识、思想与方法，能同时胜任小学多学科的教学并能专长于某一门学科的教学；掌握小学教育的基本理论知识、教育技术知识和教育研究方法知识，具有扎实的从事小学教育教学必备的教师职业技能，掌握现代教学方法和现代教育技术手段，具有较强的教学实践能力和班队管理能力；具有一定的教育科学能力、创新能力和终身学习能力。4．从小学教育专业气质和道德形象上讲，让学生拥有健全的人格、完满的人性，具有人文的精神和高贵的灵魂，并以自己的人格、人性、精神和灵魂去影响小学生，关爱小学生，去唤醒小学生的生命自觉。5．从小学教育专业责任上讲，实现学生的个性发展与为小学教育服务相统一是小学教育专业的社会责任，是小学教育专业对社会的郑重承诺，是小学教育专业不可替代性的标志。以上就是小学教育专业的理念及其具体表现，它传递了小学教育文化对小学教育专业的诠释与理解，这是小学教育专业师生的共同追求，如果没有这些理念，小学教育专业的所有文化就没有根源，没有内涵，没有文化之为文化的气质，充其量只有装饰性文化而没有本源性文化。

  四、如何凝练小学教育专业文化？