宏观经济学案例教学中的几个争议

 

  宏观经济学作为西方经济学的主要构成部分之一，研究社会总体经济问题以及相应的经济变量的总量是如何决定的及其相互关系。宏观经济学内容相对庞杂，涉及面广，数理模型较多，在课堂上引入案例教学，可以将现实的情境真实地再现，有助于学生更准确深入地理解宏观的经济运行规律、运用经济学原理与方法分析和研究现实的经济运行问题。由于在宏观经济学案例教学实践中往往会出现一些争议性问题，有必要加以阐释和说明。

  在宏观经济学的案例教学中，存在两种截然不同的倾向。一种侧重于理论教学，很少引入甚至回避案例教学。因为目前宏观经济学的理论体系相对较为完备，国民收入决定的三个模型，即收入—支出模型、IS—LM 模型、AD—AS 模型构成宏观经济学研究的一条主线。在课堂教学中只要能深入浅出地解释清楚这些模型，并辅之以一些典型例题和习题的讲解，就能够顺利达到教学目的。另外一种倾向鉴于宏观经济学与现实生活的联系紧密，牵涉面较广，案例资源较为丰富，课堂教学活动在立足于基本概念和理论的同时，很少涉及较为复杂的模型，通常是将现实案例和一些经济学故事贯穿于课堂教学中，也能获得较佳的课堂效果。在教学实践中这两种倾向都有鲜明的特色，也存在明显的不足。经济模型是用变量的函数关系来分析经济问题，在假定的前提下，使复杂的问题得以简化和抽象，并能预测经济变化的结果，是经济学研究必备的基本技能之一。但如果只专注于模型教学，忽视模型背后经济学问题的深入探讨，学生认识不到这门课程的作用和学习目的，会降低其学习的积极性和兴趣。因此，在让学生掌握经济学理论的同时，引导学生学会应用经济学原理、方法分析和探究中国经济乃至世界经济中的一些现象和问题，能使学生充分认识到这门课程的重要性，进一步明确学习方向，顺利实现宏观经济学的教学目的。以 GDP 核算中常用的支出法为例，通过分析国民收入流量循环模型，从最终产品出售的角度看，居民户、企业、政府和国外对最终产品的购买创造了最终产品的价值，即 GDP = C + I + G + NX，然后逐一解释 GDP 的各个构成部分，能基本达到教学要求。如果引入案例教学，通过比较中美两国 GDP 的构成，揭示两国在经济结构上存在的明显差异，由此可以探讨美国“高消费、低储蓄”的发展模式以及财政赤字和债务危机问题，分析我国对当前经济结构失衡的改革措施，如转变经济发展方式、推进财税改革、提高劳动者收入以提高居民消费占 GDP 比重等，能让学生领会经济学研究的意义和魅力。

  二、对案例教学目的的认识

  三、案例题材的选择

  四、案例教学具体形式的应用