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幼儿园科学教育活动中师幼互动现状调查与对策研究——以南京市某幼儿园为例
时间:2020-08-21 09:53 | 栏目:幼师论文 | 浏览:次
硕士论文网第2020-08-21期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇幼师论文文章《幼儿园科学教育活动中师幼互动现状调查与对策研究——以南京市某幼儿园为例》，供大家在写论文时进行参考。
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已有研究表明学历水平越高、教学经验越丰富的教师更善于营造积极的师幼互动氛围，调动幼儿的生活经验和学习兴趣，经常性使用正面评价的词语激励幼儿。前文研究表明，正是由于城乡教师在学历水平和专业素养方面差距悬殊，导致城乡科学活动的师幼互动得分结果差异显著。城市幼师由于资源条件优越，培训体制完善，信息共享渠道较多，专业进修的机会多于乡镇教师。因此，应积极鼓励乡镇幼师参与在职培训，与城市幼师资源共享，共同实现专业发展。首先，教师应树立终身学习的专业发展观。身为一名教师既要具备深厚的知识素养又要具备一定的能力素养。既要学习广博的科学文化知识，也要钻研精深的专业知识。由于幼儿教师保教结合的工作性质，在学习教育学心理学等基础知识的同时，还要学习紧急救护和安全保健知识。此外，幼儿教师需要不断提升教育活动组织与实施的能力，积累一日生活的保育、环境创设和游戏指导的相关经验。能力素养较高的幼师在师幼互动中，善于运用游戏、律动、鼓励等多种方式，调动幼儿求知欲和探索兴趣，结合幼儿的个体差异性，因材施教，提供不同水平和层次的指导，并促进幼儿在生活中迁移与运用新经验。另外，随着信息共享时代的到来，国外先进学前教育理念陆续得到传播，诸如 STEAM 在学前教育的运用、奥尔夫音乐教学法等都值得我国幼师学习借鉴。因此幼师应终身学习，不断开拓思维，完善知识结构，与时俱进，不断提升自身专业素养。其次，教师应积极参与园本课程创建与教研分享活动。教师不只是幼儿学习的指导者更是课程的研究者和开发者。教师应在磨课、赛课、观摩交流的过程中不断反思自我，汲取专家意见，将理论与实践相结合，提升教研能力。在教育实践中应培养问题意识，寻找解决问题的方法，撰写活动反思。最后，要加强师德师风建设，提升职业认同感。教师对自身职业有较强的认同感和责任感，则在师幼互动中表现热情积极，更善于营造和谐愉快的心理氛围。因此，在教师专业进修过程中不断提升专业情谊，宣扬正确的师风观念，也是当今现实任务之一。
第一章 绪论
1.1 问题提出
学前教育是我国教育的奠基阶段，是对人的发展有着重要影响的启蒙教育。随着我国综合国力逐步增强，人才强国战略稳健推进，我国政府开始高度重视学前教育的发展，先后颁布一系列指导性法规文件。例如自 1989 年开始国务院陆续颁布了《幼儿园管理条例》等政策文件。2018 年 3 月，教育部长陈宝生在十三届全国人大一次会议提出：“学前教育是我国教育最大的短板之一。”因此，积极探索适应我国国情、推动学前教育发展的途经是当今教育界一重大现实任务。苏联著名心理学家维果茨基认为，幼儿在与同伴进行社会性互动时接受知识，往往效果良好，反之若独自一人学习则效果甚微。此外，美国儿童科学委员会赞同了维果茨基的观点并提出：“幼儿生活的世界需要建立彼此的关系，这些关系对幼儿的认知、身体健康、情感、社会性、人格、道德的发展具有重要意义。”1这对我国学前教育具有借鉴意义：只有促进幼儿的社会性互动，尤其是师幼互动，才能真正落实法规文件，推进教育改革。2001 年我国出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在第三部分“教育实施”也提出：“教师要根据幼儿在活动中的反应和表现，及时给予适当的应答，敏感的察觉幼儿的需要，形成合作探究式师幼互动。”2作为指导我国学前教育发展、规范幼儿教师行为的法规文件，在此高度重视师幼互动的重要性，引领我国学前教育人员积极构建和谐良好的师幼互动。随着相关研究的不断深入，师幼互动日益成为学前教育活动实施与评价的重要内容。Feeney 认为，教师在与幼儿交往中做到尊重和细心照顾幼儿，就能促进其自信心和安全感的形成。这对幼儿早期探索行为起到良好的支持作用。3Alexander 提出，良好师幼关系的建立对幼儿社会适应性的发展具有重要意义，与教师建立良好的关系有利于幼儿适应新环境。42003 年易凌云提出，教师与幼儿建立相互信任的师幼关系有利于提升幼儿自信，使幼儿感到被尊重。5积极的是幼儿体、智、德、美全方位发展的重要保障。幼儿园科学教育重点在于激发幼儿对科学活动的兴趣，提升幼儿科学素养，培养其自主探究、好奇心和想象力。鼓励幼儿通过积累科学经验，习得解决问题的方法。虽然国家出台了诸如《指南》和《纲要》等相关法规文以指导幼师行为，但在科学教育活动的实践中仍然存在诸多问题。例如，教师忽略幼儿学习的自主性，在师幼互动中主导和高控的状况较多；在教育评价方面，过于关注科学探究结果，忽略探索过程；在活动内容方面，侧重知识技能的提升，缺乏对创造性思维和探究情感的培养；教师对幼儿反馈方面，形式单一、频率较少且不能照顾到幼儿个体差异性等。幼儿园科学教育活动中师幼互动现状不容乐观，仍需继续探索解决问题的途经。
1.2 研究意义
师幼互动无处不在，贯穿于幼儿一日生活各个方面。师幼互动的质量直接影响幼儿身心发展质量和幼儿园教育质量。本文通过测量工具 CLASS 系统对幼儿园科学教育活动师幼互动进行评估，深入探讨目前科学活动师幼互动存在的问题并提供相应的教育建议。笔者将从理论与实践两个层面陈述研究意义。随着社会发展，教育改革不断深化，我国学前教育存在诸多现实问题有待解决。要提高学前教育质量必然要回归对教育过程和教师行为的关注。如何有效进行师幼互动日益成为学前教育领域重点关注的问题。科学教学活动中师幼互动以及基于 CLASS 系统的已有研究较少，研究前景广阔。其次，科学教学活动中师幼互动的研究少，且未突出科学领域的特点。再次，已有研究样本量小、且多为城市高质量幼儿园。最后，国内师幼互动的研究方法以质性研究为主，国外以量化研究为主，单一的研究方法会导致信息收集不足或片面化。本文立足于幼儿园科学教育活动中师幼互动存在的问题并提出改善建议，丰富科学活动中师幼互动的理论研究。本研究以南京市两所城市示范园和两所乡镇一类园为研究视角，分析我国幼儿园科学教育活动师幼互动现状。目前通过文献梳理以及活动观察可知，科学教育活动的实践中仍然存在诸多问题。例如，在教育评价方面，过于关注科学探究结果，忽略探索过程；教师对幼儿反馈方面，形式单一、频率较少且不能照顾到幼儿个体差异性等。幼儿园科学教育活动中师幼互动现状不容乐观，仍需继续探索解决问题的途经。本研究采用量化分析和质性研究相结合的方法，以 CLASS 系统为研究工具，并依据 CLASS 量表十个子维度及其下属子指标对视频样本展开详细的数据测量与案例分析，进一步深度挖掘师幼互动存在的问题，提出对应的解决办法，为幼儿园科学教育活动的组织实施者提供借鉴和参考。
第二章 文献综述
2.1 概念界定
幼儿科学教育在《教育大辞典》中被定义为：“旨在向幼儿提供一定科学经验，帮助他们获得初步的科学知识，了解一些简单的科学现象，培养幼儿对科学的兴趣并帮助幼儿学习简单的科学方法，从而促进其智力和能力发展的活动。”680 年代以前，幼儿科学教育活动被称作常识教育，作为丰富幼儿关于自然和科学方面的粗浅知识的途经。90 年代的科学教育活动开始注重幼儿感知基本科学概念，强调发展幼儿的动手操作、自由探索能力，但是仍然把重知识、技能掌握的目标放在首位。直至 2001 年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园科学教育活动正式被列入幼儿教育学习内容，成为幼儿园五大领域之一。洪秀敏认为,“幼儿科学教育,就是幼儿与周围自然环境和物质世界相互作用，亲身参与探究过程，形成尊重科学事实、热爱探究的情感态度，初步掌握分类、测量等科学探究方法获得广泛科学经验。”7王志明认为,“幼儿科学教育是教师利用丰富的材料和良好的物质环境用形式多样的教学方法、不同程度的指导方式，帮助幼儿主动构建科学概念，培养科学态度的活动。”8综上所述，已有对幼儿园科学教育活动的研究，它们的共同之处在于：第一，持儿童本位教育观，主张结合幼儿身心规律，鼓励幼儿自主探究科学现象，解决问题。第二，都重视幼儿对科学概念的理解，侧重科学求真意识、好奇心等情感的熏陶。第三，重视自然环境与物质世界对幼儿的作用。第四，强调有目的有计划地制定活动方案，促进幼儿科学技能、知识和情感态度的培养。余珍（2004）指出：“师幼互动既包括以环境为媒介的间接互动（如布置班级环境、材料投放，教室功能区划分和空间布局等物质环境），包含教师与幼儿在情绪情感、行为方式等心理环境的互动。”刘卫东，左瑞勇认为 ：“师幼互动是教师与幼儿的一种双向的人际交流，渗透于一日生活中各个环节。”9综上，师幼互动是一种教师与幼儿相互作用的双边活动，既包括物质环境的互动，也包含精神环境的互动。笔者将师幼互动定义为：“幼儿与教师相互作用的双边交流活动，既包括物质层面交流也包括精神层面交流。”王铧莹将幼儿园科学教育活动中的师幼互动定义为：“教师有计划有组织的，依据制定好的活动设计流程和科学教育目标，激发幼儿探究欲望，提升幼儿探究能力和知识经验，在这过程中与幼儿的相互作用行为。”10笔者将幼儿园科学教育活动中的师幼互动界定为：“幼儿有目的有计划地开展科学探究活动中，教师通过多种教学形式激发幼儿探究欲望，增长科学经验，在这过程中教师与幼儿相互作用的行为。”CLASS 课堂评估计分系统是由美国心理学家皮雅塔（Robert C. Pinata）带领团队所研发的用以评估幼儿园到小学三年级课堂师生互动质量的量表。主要包含：情感支持、教育支持和活动组织这三大维度以及下属 10 个子维度。其中，情感支持维度主要观察教师与幼儿之间情感交流，对心理氛围创设的能力；活动组织维度指向教师在活动过程中对幼儿行为的管理和教育活动的指导；教育支持维度主要评估教师在组织活动时能否促进幼儿认知水平和语言能力的发展，给予幼儿适宜性的反馈。CLASS 课堂评估计分系统评分规则如下：主要采用七点记分制，分为低、中、高三个水平等级。1-2 分属低级水平，3-5 分为中等水平，6-7 分为高级水平。其中，情感支持维度中的 “消极氛围”使用反向记分法，即是说在该维度得分越低，出现消极氛围的情况较少。。（如图 0-1 所示）
幼儿科学教育在《教育大辞典》中被定义为：“旨在向幼儿提供一定科学经验，帮助他们获得初步的科学知识，了解一些简单的科学现象，培养幼儿对科学的兴趣并帮助幼儿学习简单的科学方法，从而促进其智力和能力发展的活动。”680 年代以前，幼儿科学教育活动被称作常识教育，作为丰富幼儿关于自然和科学方面的粗浅知识的途经。90 年代的科学教育活动开始注重幼儿感知基本科学概念，强调发展幼儿的动手操作、自由探索能力，但是仍然把重知识、技能掌握的目标放在首位。直至 2001 年，教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园科学教育活动正式被列入幼儿教育学习内容，成为幼儿园五大领域之一。洪秀敏认为,“幼儿科学教育,就是幼儿与周围自然环境和物质世界相互作用，亲身参与探究过程，形成尊重科学事实、热爱探究的情感态度，初步掌握分类、测量等科学探究方法获得广泛科学经验。”7王志明认为,“幼儿科学教育是教师利用丰富的材料和良好的物质环境用形式多样的教学方法、不同程度的指导方式，帮助幼儿主动构建科学概念，培养科学态度的活动。”8综上所述，已有对幼儿园科学教育活动的研究，它们的共同之处在于：第一，持儿童本位教育观，主张结合幼儿身心规律，鼓励幼儿自主探究科学现象，解决问题。第二，都重视幼儿对科学概念的理解，侧重科学求真意识、好奇心等情感的熏陶。第三，重视自然环境与物质世界对幼儿的作用。第四，强调有目的有计划地制定活动方案，促进幼儿科学技能、知识和情感态度的培养。余珍（2004）指出：“师幼互动既包括以环境为媒介的间接互动（如布置班级环境、材料投放，教室功能区划分和空间布局等物质环境），包含教师与幼儿在情绪情感、行为方式等心理环境的互动。”刘卫东，左瑞勇认为 ：“师幼互动是教师与幼儿的一种双向的人际交流，渗透于一日生活中各个环节。”9综上，师幼互动是一种教师与幼儿相互作用的双边活动，既包括物质环境的互动，也包含精神环境的互动。笔者将师幼互动定义为：“幼儿与教师相互作用的双边交流活动，既包括物质层面交流也包括精神层面交流。”王铧莹将幼儿园科学教育活动中的师幼互动定义为：“教师有计划有组织的，依据制定好的活动设计流程和科学教育目标，激发幼儿探究欲望，提升幼儿探究能力和知识经验，在这过程中与幼儿的相互作用行为。”10笔者将幼儿园科学教育活动中的师幼互动界定为：“幼儿有目的有计划地开展科学探究活动中，教师通过多种教学形式激发幼儿探究欲望，增长科学经验，在这过程中教师与幼儿相互作用的行为。”CLASS 课堂评估计分系统是由美国心理学家皮雅塔（Robert C. Pinata）带领团队所研发的用以评估幼儿园到小学三年级课堂师生互动质量的量表。主要包含：情感支持、教育支持和活动组织这三大维度以及下属 10 个子维度。其中，情感支持维度主要观察教师与幼儿之间情感交流，对心理氛围创设的能力；活动组织维度指向教师在活动过程中对幼儿行为的管理和教育活动的指导；教育支持维度主要评估教师在组织活动时能否促进幼儿认知水平和语言能力的发展，给予幼儿适宜性的反馈。CLASS 课堂评估计分系统评分规则如下：主要采用七点记分制，分为低、中、高三个水平等级。1-2 分属低级水平，3-5 分为中等水平，6-7 分为高级水平。其中，情感支持维度中的 “消极氛围”使用反向记分法，即是说在该维度得分越低，出现消极氛围的情况较少。。（如图 0-1 所示）
2.2 国内外相关研究
国外幼儿园科学教育活动的研究主要强调幼儿通过自主探索、亲身体验的方式学习科学知识，探究科学现象背后的原理，从而提升幼儿的科学素养和探究精神呢，积累解决相关问题的科学经验。Marilyn 指出，幼儿的科学学习应融入到日常生活中，教师应鼓励幼儿自主探索，避免偏重科学探究结果、强制灌输式的教学方式。11Dawn 认为教师的科学素养对幼儿科学教育起至关重要的作用。教师只有在自身具有广博的科学知识和探究能力的前提下，才能正确指导幼儿进行科学探究活动。12美国于 1996 年颁布《美国国家科学教育标准》，为美国科学教育课程内容的选择、教师进修与评价制度等方面提出指导性建议。在 2013 年推行的《下一代科学教育标准》中，依据幼儿年龄阶段和身心发展特点，对科学教育标准进行更细致的划分。13此外，日本和英国也对科学领域教育的发展极其重视。日本推行的《新学习指导要领》中指出，幼儿通过实际操作的方式获取直接经验远比语言授课的学习方式效果好。14英国颁布的《早期基础阶段法定框架》强调在幼儿教育的所有领域都要积极关注幼儿的主动探究行为，积极培养幼儿的创新性思维和探究欲望。15综上，国外幼儿园科学教育都重视幼儿动手实践能力和创造性思维的培养，值得我国学前教师反思和借鉴。我国颁布的《纲要》和《指南》明确规定了科学活动的学习内容和指导建议，并针对幼儿的年龄阶段特点对相关教育标准进行进一步划分。刘占兰认为：“科学活动应该鼓励幼儿亲身经历探究过程，主动探索科学知识，自主思考解决问题的方法。”16施燕指出：“幼儿科学教育应该引导幼儿对周围自然界进行操作、感知、发现和观察，并提出问题、探索答。”17田保华在研究中强调：“科学教育活动重在培养幼儿了解科学和技术的概念，重点不在于科学知识的学习。”18综上，国内研究开始借鉴西方研究成果，逐步重视幼儿科学活动的自主性和实践性。我国科学教学活动中师幼互动的研究还需考虑如下问题：首先，科学教学活动中师幼互动的特点有何独特性。聚焦于科学领域，CLASS 系统的观察维度应有所取舍，因此本研究将聚焦观察主题，进行案例分析。其次，影响师幼互动的因素需要在中国文化背景下进一步探索。本研究将进一步考察不同年龄班、不同幼儿园性质和办园地区、不同教师学历对师幼互动的影响。再次，研究对象的选取要具有代表性，因此本研究抽取南京地区公办/民办、市区/县城的市级示范性幼儿园为研究对象。
第三章 研究设计
3.1 研究目的
3.2 研究对象
3.3 研究内容
3.4 研究方法
3.5 创新点
第四章 基于 CLASS 系统的幼儿园科学教育活动中师幼互动现状调查
4.1 幼儿园科学教育活动中师幼互动的得分与分析
4.2 不同年龄班级中幼儿园科学教育活动中师幼互动在三大维度和十个子维度的总体得分结果与分析
4.3 城乡幼儿园科学教育活动师幼互动的差异对比分析
4.4 不同学历幼儿园教师的师幼互动评分及差异分析
第五章 基于 CLASS 系统的幼儿园科学教育活动中师幼互动案例分析
5.1“情感支持”案例分析
5.2“活动组织”案例分析
5.3“教育支持”案例分析
第六章 幼儿园科学教育活动中师幼互动的现状特点
6.1 教师忽略幼儿主体地位，幼儿自主性低下
6.2 教师过于重视科学知识和探究结果，忽略对幼儿创造推理能力和情感态度的培养
6.3 幼儿园科学教育活动中的“积极氛围（PC）”指标表现良好
6.4 幼儿园科学教育活动的师幼互动中教师敏感性不强
6.5 教师在实施科学教育活动时“前瞻性”较差，教学形式和材料提供水平有待提高
第七章 幼儿园科学教育活动中师幼互动的影响因素和教育建议
7.1 教师方面的因素
7.2 幼儿方面的因素
7.3 提高科学教育活动中师幼互动质量的建议
结语
幼儿科学教育是幼儿教育的重要领域，幼儿科学的实施效果直接影响到教育活动质量。幼儿科学教育中的师幼互动质量是幼儿科学教育成功与否的关键。但目前对于幼儿园科学教育活动中师幼互动的研究相当薄弱，教育实践中的现状也不容乐观，因此，幼儿园科学教育活动师幼互动的研究意义重大。本研究采用质性和量化相结合的研究方法，以 CLASS 课堂评估计分系统为研究工具，对视频样本进行观察评分并进行数据分析和案例分析，以此了解幼儿园科学教育活动中师幼互动的现状，探讨幼儿园科学教育活动中师幼互动的影响因素，最后提出可行性建议。
本研究主要采用观察法、文献法、测量法和案例分析法，收集整理了大量与本论文相关的资料，在论文之中也充分融合了自己在幼儿园实习的观察与思考，最终完成了论文的撰写。当然，论文中也有诸多不足之处，例如样本选取南京市城市示范园、乡镇一类园各两所，但是论文的结论对于其他地区的适用性和有效性仍然有待进一步的考证；因此，在日后的研究中，需要针对上述存在的问题加以进一步的改正和完善，争取对幼儿园科学教育活动中的现状、问题及对策展开更为深入且全面的研究。
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