基于创新型人才培养的药学专业实验教学改革的探索与实践

    2.1  引导学生树立正确的科研精神

  求实精神是研究科学技术的基本道德要求,求实精神应该坚持两项原则:首先,要坚持科学研究的客观性,对研究客体进行严密论证,不能盲目迷信教材、教师;其次,对待科研成果的态度要客观公正,杜绝有意迎合理论、蓄意捏造研究结论和对研究结论的歪曲理解5[]。目前,药学实验课程中验证性实验占主要地位,实验结果是对已有理论的验证,因此实验开始前,学生已经有了预期结果,不符合预期的归纳为“不好的”“错的”,这违背了科学实验的求是原则。因此,药学实验课程不仅仅是为了培养学生的动手能力,更重要的是让学生明白实验原理,再以此分析并解决实验中出现的问题。那么实验课程的授课教师应引导学生注重学习和分析问题的过程,而不是实验结果。例如,在普鲁卡因与丁卡因的毒性比较药理实验中,按照理论知识普鲁卡因毒性更小一些l叼,但在实际实验过程中,有时因为动物个体敏感性差异,注射丁卡因的小鼠反而不出现惊厥反应。这时,实验结果就与预期结果出现了偏差,有些同学就会否认这个实验结果甚至篡改数据,这样的行为是极其恶劣的。教师应让学生了解药物的作用对象—人或动物,具有表观(性别、体质量、年龄)和内在(基因、代谢酶)的个体化差异,这会导致每个个体对药物的反应不同,表现出的治疗效果和毒性反应也会有较大差异。这时,可通过改进实验步骤,增大实验样本容量,合理分组,多次重复实验来验证相关结论。

  2.2增加综合性实验和设计性实验

  长期以来,绝大多数药学实验教学是为验证理论知识而设计的验证性实验,其实验过程古板有余,新意不足,不利于学生综合素质和创新能力的培养。在此现状下,综合性实验和设计性实验的开设则显得尤为重要。综合性药学实验不是几个相似实验的拼接组合,而是通过综合实验的实验原理、实验目标、实验方法和技术路线将活性筛选、合成路径、质量控制等药学各阶段实验进行有机结合,体现出实验的层次性、系统性门。例如,目前炙手可热的药学学科一体化综合性实验一盐酸小果碱片的制备,从原生植物的认识到成品的质量检查,涉及诸多学科的知识点和实验技术。通过实验,学生可从药学学科的整体层面理解科学研究的方法,其科学研究能力也将得到初步系统地训练l因。而设计性实验开设的教学目的是充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,使学生在掌握了一定理论知识和实验技能的基础上,完成从实验设计到实验操作、书写论文式实验报告的全过程,从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。设计性实验是让学生独立的根据实验目的找寻对应的实验原理,再由此设计合适的实验方法9[]。这就要求学生对所学知识有全面深人的了解,并具有一定的开拓性思维。我校药学系老师带领学生制订了“湖北海棠的质量评价”的实验项目,实验过程中,从采集实验药材,到提取分离样品乃至分析不同样品中根皮普含量的整个过程,学生都需自行查阅相关资料后自行操作。在实验设计中,学生分为不同的讨论组讨论确定不同小组采用不同的提取分离方法,再根据各组实验结果,优化湖北海棠中根皮普的提取工艺。根据药学学科的实践性和综合性特点,应采取先基础、再综合、后设计的课程设置模式。在通过基础实验训练学生基本操作的基础上,删减验证性实验,增加跨学科的综合性实验,将药理学、天然药物化学、药物化学和药物分析等药学二级学科相关的基本理论通过综合性实验项目融为一体,可使学生全面、立体地了解药学各学科间的关系,加深对所学知识的理解110]。最后,进一步开设跨学科的设计性实验,由教师给学生一定的课题项目,学生以小组为单位查阅相关文献,自主设计实验方案,小组以开题答辩的方式进行开题讨论,筛选出优秀可行的方案,拟定实验流程,再分配实验任务,最后在开放实验室完成实验项目。在此过程中,学生自主安排实验,教师只起监督引导作用,这样可切实培养学生的创新意识和创新能力以及分析问题和解决问题的能力,还可进一步增强学生的科研思维和团队协作意识。

  2.3完善考评方式,注重过程性评价

  实验课程考评是评定学习效果的手段,其不仅是衡量实验教学水平、判断实验教学是否达到预期目的的重要环节,也是激发学生表现自我以及调动其积极性的主要手段。传统的实验考评方式多以学生的实验报告为依据,忽略了对学生综合能力的评价。那么,新的考评方式,应重点对实验操作过程进行评价,而不是只看实验结果113]。可将学生分成若干小组,每组4人,每次实验课考评2一3个小组,由其内部分工决定负责当堂实验的讲解人员、示教人员以及仪器准备人员与操作辅导人员。其他小组填写评价表,对该小组进行评分,以此成绩纳人实验成绩的70%。而教师则只需针对该小组的讲述进行补充与更正。通过各小组的考评表现,可看出各小组成员的自学能力以及团队合作能力等多方面表现。另外,药学系可在每一学期围绕药学专业本学期所开设的实验题目开展一次创新研讨会,药学专业学生自发组队以团体形式参加,讲述某一实验与教材所述方法不同的构思或者与之相关的延伸应用。这样可使学生从回顾理论、查阅文献、设计方案、动手操作方面系统性地深人了解实验的原理、方法、结果和结论,从而杜绝“傻瓜式操作”。

  我校在探索药学专业实验教学改革的道路上结合我校实际,提出了导师制培养模式,进行了实践并取得了一定的教学效果。

  3.1导师制培养模式的内涵与优势

  2011年,我校对药学专业本科生开始实施导师制培养模式,具体内容为学生本着兴趣的原则与专业课教师双选配对,课余时间进人实验室参与导师科研和教学活动,其旨在更好地实施因材施教的教育宗旨,提高学生学习专业的兴趣,培养学生的科研能力,从而提高学生的综合素质14[一15]。导师制培养模式的施行具有以下几方面优势:1)在导师的协助下,多数学生深人了解了所学专业,有了明确的学习目标并制定了个人发展计划。2)学生参与导师课题,在导师的精心指导下,积极参与科研,其分析解决问题的能力和创新能力等综合素质均得到了提升。3)增加师生沟通途径,以往授课教师与学生的接触主要在课堂上,学生与教师之间关于理论和实验教学的交流反馈受时间、地点限制较多,导致沟通不畅。通过导师制,导师可以和学生建立长期良好的沟通交流,学生也可以接受学习和生活各方面细致地教导。4)促进了导师的教学。导师制的实施有严格的制度保障,在导师的遴选、聘任、职责、工作内容、考核和激励政策等多方面都有较为详细的规定。导师制实施过程中,每个学期学生对导师进行考核并对导师教学过程中的薄弱环节提出建议,这样导师则可通过学生的反馈信息进行教学调整。如此一来,导师制的实施既调动了导师的积极性.又可促使导师的教学水平和科研能力有所提升。

  3.2导师制培养模式对药学实验教学改革的促进作用

  实施导师制后,学生科研素质和动手能力均得到极大提升,药学设计性实验教学改革得以良好实施,实验教学与科研也可形成“相互结合、互促共进”的良胜循环。通过导师制前期的实验技能培训,学生已掌握基本的实验操作技能。例如,针对大三学生药动学实验引导学生设计实验内容:竹节参皂普VI(中药竹节参中抗炎活性有效成分)的动力学过程。这时,学生则要根据所学知识和技能设计实验,并撰写实验论文,参加科技创新竞赛。通过一系列的“项目型”实验课题,提高了学生查阅文献、设计实验方案、分析问题和解决问题能力。在此过程中,可通过学生的设计性实验来检验导师的一些科研成果,导师也可通过学生实验结果进行科研方向的修正,做到“教研相济”,并将最新的科研动态或科研成果添加到实验教学中,改革教学内容,使理论与时代前沿相结合。我校导师制实施以来,在促进学生学习、凝聚学生专业思想和指导学生从事科研工作等多方面均取得了一定的成效。目前,导师制培养模式已形成良胜循环,并取得可喜成绩:3年内药学本科生已发表科研论文9篇,教研论文8篇,申报大学生科技创新项目16项,更重要的是使学生养成了良好的科研思维、怀疑创新思想和分析问题、解决问题的能力。

  随着我国医药行业改革的不断深化,对技术性、创新性的科研型药学人才需求日益增加,传统的药学实验已很难满足新型药学人才的培养,迫切需要深化教育改革以适应药学学科发展和多元化岗位工作的需求116]。改革方向主要包括:引导学生树立客观严谨的科研思维;减少验证性实验,增加综合性实验内容;完善考评方式,注重过程性评价等。此外,我校近年来在导师制培养模式下对药学实验教学进行了改革并取得良好效果,提升了学生专业综合素质的培养1D[,更重要的是使学生养成了良好的科研思维、怀疑创新思想和分析问题、解决问题的能力。导师培养模式对药学实验教学改革的进一步深化和药学专业创新型人才的培养具有一定的现实意义。

 

「l]教育部.教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知[BE/OL].(2012一06一14)[2015一12一18].

「2]杨凌,蔡绍晖.药学专业创新型与应用型人才分类培养模式的改革探索[J].中国药房,2013,24(12):1146.