土木工程专业土木工程材料教学的探讨

  目前，多媒体授课已成为主要的授课模式。教师采用多媒体授课时，授课速度快，内容多，很容易形成“满堂灌”的现象师生之间缺乏交流与活动，忽视了教师在教学过程中的主导作用和学生的主体地位。因此，教师采用多媒体授课时更需注重教学方法以保证良好的教学效果。

  （一）变灌输型教学方法为系统思维型启发性教学方法

  传统专业课授课时，常采用面面俱到的知识点灌输型教学方法。土木工程材料这门课具有的特征是，工程材料的种类繁多，组成、性能及用途又都有差异。采用灌输型教学方法教学时，一般是将《土木工程材料》课程中每一章节内容所涉及的知识点一一罗列出来。而学生则针对这些知识点下功夫，把整个知识链条割裂成了一块块碎片。当遇到实际问题时，就不知道怎么把这些碎片拼接起来。也就是说，学生没有学习到分析问题、解决问题的方法。采用多媒体授课时，传统的灌输性教学方法应该向系统思维型启发性教学方法转变，后者强调的是基本概念、原理应用与宏观的性能分析。由于土木工程材料是一门实践性很强的课程，在学习过程中学生对材料的应用较为感兴趣，而忽视了基本原理和概念的学习。但笔者通过多年的授课经验和科研经验得出了以下结论：教学过程中应强化对基本原理和概念的讲解，提高学生的重视程度。但基本原理和概念的讲解一定要密切联系材料性能和应用。只有深入了解了材料的基本原理，才能更深刻地掌握材料现有的性能和应用，进而掌握改进材料性能的措施。因此，在讲解每章内容时，注重强调基本概念、原理运用与宏观的性能分析，一些实验细节及具体应用中技术细节则忽略不讲，留待学生在做实验和实习等实践环节中自己体验。例如，在讲解工程材料的技术性质时，会涉及到很多基本概念，为了便于学生更好地理解概念，通常会介绍有关性质的试验测定方法，但介绍应尽可能简短明了，讲课的重点一定要放在对基本概念的理解，而非详细地介绍实验测定过程及实验数据的处理上。在精讲基本概念、原理及应用的基础上，对学科前沿及未来发展趋势进行全面渗透。

  （二）图片、图表、工程实例、技术标准及设计、施工规范的大量引用

  针对土木工程材料课程的特点，笔者在幻灯片的制作过程，尽可能做到版面简洁、重点突出。幻灯片的内容与书本内容大致相同，但根据讲课需要进行了授课顺序上的调整。尽量避免采用大篇幅文字内容的幻灯片形式，在适量文字表述的基础上增加生动形象的图片、图表、工程实例、技术标准及设计、施工规范等形式加深学生对所学知识的理解。图片内容密切结合所讲授课本内容，尽可能做到以图代字的效果。在该课程的幻灯片中，有工程材料的图片，有工程材料在房建工程、道路工程、桥梁工程应用的图片，有工程材料具体施工过程的图片，有反映工程材料技术性质的图片。授课过程中，根据授课内容自行设计图表讲授。例如，讲解无机胶凝材料时需从材料的水化过程和硬化过程两方面着手，这两个过程牵涉到了复杂的物理化学变化，讲解难度大，学生理解也难。笔者没有枯燥地以文字而是采用图表形式（图 1）直观形象地表现了这一过程。先从胶凝材料加水后，其相态随时间延长发生的变化讲起，而后从理论上进行探讨。通过讲解胶凝材料的水化、硬化过程，引出了其技术性质。工程实例的引入同样要与所讲内容密切相关，要围绕工程材料的性能及在房建工程、道路工程、桥梁工程中的应用。考虑到工程实例收集的困难和学生学习时的重要性，笔者为学生选择了苏达根编写的《土木工程材料》，书中列举了许多工程实例分析，主要针对土木工程材料在工程使用中可能出现的问题。土木工程专业的学生日后主要从事土木工程的设计、施工与管理工作，工作中需遵守各种技术标准、设计与施工规范。土木工程材料课程的教材中有各种工程材料的技术标准，但没有工程材料设计和施工规范。工程材料在工程中应用时，需由设计单位根据具体的使用环境和使用部位确定材料的性能，施工单位采用合适的施工方法和施工机械进行工程材料的施工。因此，工程材料的选择需遵循一定的设计规范和施工规范，应在授课过程中根据所讲内容引入相应的设计、施工规范。随着工程技术的不断进步，常用工程材料的技术标准、设计和施工规范在不断更新，授课时也要根据现行的技术标准、设计和施工规范及时更新授课内容，而非教条地照搬教材内容。

  四、结束语

参考文献