基于汉语言特征的汉语言教学策略研究

 

  笔者通过查阅文献与实地调查研究发现，我国很多高校在面向留学生开展汉语言文字教育时，用的都是汉字教学的方法。此方法可以借鉴以汉语为母语学习者的学习经验，通过“先说后写”的形式来满足学习者日常学习生活中的口语交流需求。

  （一）先“语”后“文”

  所谓先“语”后“文”，就是先让学习者学习汉语拼音，待其掌握汉语基础知识后，再进行汉字教学。这种方法的优势是：学习者在学习初期就可投入大量的时间与精力进行口语训练，但是也有劣势：学习者的汉字学习与口语练习完全割裂，口语能力虽然得到了锻炼，但接触汉字的机会很少，等真正学习汉字的时候还需重新适应。

  （二）“语”“文”并进

  这种方法与小学低年级随文识字的方法比较接近。学习者在阅读课文时，直接学习出现的生字生词，这相当于将汉字教学分散到了汉语教学之中，和其他语言要素教育相融合。这种方法是目前使用最广泛的教学方法，但其在运用过程中也有缺点，即教学过程中课程设置的系统性不强，不能遵循“由易到难”的规律。例如，常用汉字及构词性强的汉字不会优先体现在教学中。举例来说，“的”虽然是个常用汉字，但在“语”“文”并进的课堂中，它出现的时间较晚；而笔画复杂的汉字，如“谢谢”“您好”因为是常用语，反而会出现在汉字教学的第一课，但因为学习者刚刚接触汉字，对这些字形结构复杂的汉字，学习起来会很费劲，并且遗忘较快。

  （三）“语”“文”分离

  这种方法指汉字与口语分开教学，主要有下面两种形式：第一，教师按照汉语言文字特点进行单独的汉字教学；第二，按照教材进行拼音与汉字结合教学。这种教学方法的优点是可以解决“语”“文”并进环节中系统性不强的问题。

  （一）学习者汉字学习能力低

  无论是哪种原因出现的汉字书写错误，归根到底是学习者学习能力弱的问题，如对汉语言文字特点掌握不深，不了解笔画结构，不能掌握高效学习策略。另外，一些初学者习惯使用机械临摹的形式，而缺少对汉字的真正了解，即使花费大量时间学习，效果还是不明显。

  （二）学习者重视度不足

  经过对汉字学习者的访谈调查得知，大部分学习者学习汉语是由于外界原因，很少是因为自己真正喜欢才学习，这导致其在学习中主动性不强。有的学习者认为只要考试成绩合格即可，没有必要花费大量的时间练习汉字；还有的学习者认为能够日常表达沟通即可，对书写不重视。这都导致整体学习效果不佳。

  （三）教师教学能力不到位

  学习者在学习汉语的时候，需要教师及时纠正偏误，但很多教师在实际工作中偏偏很少主动纠正学习者的错误。另外，还有教师在面对学习者的错误时，不能“对症下药、重点强调”。例如针对混淆结构相似汉字的错误，很多教师不会指导学习者分析相近部件的笔画。

  基于以上分析，笔者提出如下汉字教学策略：

  （一）“笔画教学”策略

  按照字形特点，汉字最基本的组成单位就是笔画，因此学写汉字，首先就是学写汉字笔画。常见的笔画有横、竖、撇、捺、点、提、折、弯、钩。对初学者来说，汉字笔画是比较复杂的，他们在书写时常常不知如何下手，因此教师要先教会学习者书写基本笔画与顺序，如先横后竖、先撇后捺等，当学习者掌握了基本笔画后，可再引导其一个一个笔画地练习，然后再慢慢将其组合成字、词。这样循序渐进，就可以帮学习者化解汉字学习的难度。从笔画构成来看，其可分为基本笔画与复合笔画两种。教师可在向学习者解释基本笔画之后，再讲解复合笔画，这样他们就会感觉汉字学习并没有想象的那么复杂。从具体教学的角度来看，复杂笔画通常由两笔或两笔以上笔画组成，所以需要教师讲解笔画的组成，并强调正确书写，尤其要让学习者认识到的是：对于一个复杂笔画的书写，不能随意将其拆开，例如“几”字一共有两笔，第二笔横折弯钩需要一笔写成，若拆开就会变成错别字。这一点在教学中特别重要，大量教学事实表明，很多时候学习者认为自己所学习的汉字与自己写出来的并无差别，如将“天”写成“夫”或者“无”、“八”写成“儿”等，此时教师要详细讲解汉字笔画的差异性，并教给其正确写法，只有这样才能根除学习者的错误认识。除此之外，教师还要为学生讲解笔画在书写中可能发生的变化。比如，将独体字组合为合体字时，独体字中的笔画就会为了字形的方正而有一定的变化。如，有些字的左半部分最后一笔原来为“横”，组合之后就需写成“提”，比如说“牛———犋、车———辆、土———墚”等。教学中多强调这些方面的知识，可以减少学习者写错合体字的可能。知道笔画的基本写法后，基于汉字字形的特点，就可进行笔画组合的教学。具体有三个步骤：第一，笔画组合教学。按照汉字构成规律，其中笔画有相交、相接与相离三种关系，因此教师需要分门别类地重点讲解。第二，笔顺教学。笔顺是指汉字书写时笔画的先后顺序。基于汉语言文字的特点，其书写规则有：先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右、先外后内最后封口。在学习者刚刚接触汉字的时候就要求其按照笔顺书写，可提升书写的正确率，并能使其更加精准地掌握框架结构，让汉字看起来更加美观。同时，正确的笔顺教学可以帮助学习者更深刻地记忆汉字字形。在实际教学过程中，教师可以借助多媒体设备演示汉字的书写过程，让学生对其笔画笔顺有更直观的了解，并能在课后独自进行汉字结构的拆分。第三，笔画练习。初学者对汉字的学习是从零开始的，事实证明，学习者对汉字字形的认知常常是不到位的，实际书写与标准笔画也会有偏差，更关键的是学习者自己意识不到，不知自己错在哪里。例如，有的人会将“捺”写成“竖弯钩”，面对这种情形，教师要在课堂中严格要求学习者，并能在其出现错误时及时纠正，同时必须要求学习者多次反复练习，写好

规范汉字。

  （二）“框架结构教学”策略

  上文已经提及：汉字从框架结构来看，包括独体字与合体字两种。独体字是由一个完整的字或部分组成的，不能再拆分；合体字则是由两个或者两个以上部分组成的，具有笔画多、组成复杂的特点。汉字的学习实际上主要就是对这两种结构的字的掌握。据统计，在 3500 个使用频率较高的汉字中，独体字数量占 10%左右，合体字数量则高达 90%。合体字包括上下、左右与包围结构，其书写要按照顺序逐个部件地书写。例如“茹”先写“艹”、然后写“女”、最后写“口”；再如“遮”先写“庶”，再写“辶”。对于难以分辨结构的字，如上下结构的“会”“参”，左右结构的“刚”“师”，包围结构的“国”“四”等，教师需重点讲解，并要求学习者严格按照顺序进行书写练习。考虑到学习者的个体差异，教师在实际教学中还可以使用分层教学手段，保证学习者的汉字学习能力有所提升。另外，在汉字教学中，一些学习者因为对汉字缺乏整体感知，拆分汉字结构时很容易出现错误，如认为“大”由“人”与“一”组成，“白”由“丿”与“日”组成，教学时教师可引导学生掌握这样两个方法：一是记口诀：“相离相接可拆分，相交绝对不可拆。”也就是说，汉字中，相离或者相接的部分可以拆分，例如“构”为“木”与“勾”组成，是两个部分相离，可以拆分，“古”为“十”与“口”组成，两个部分相接，也可以拆分，但是“串”字是多个部分交叉，所以不能再拆分。二是观察与归纳部件。完成汉字拆分后，为了提升教学效率，教师应引导学生将拆分后的部件名称叙述出来。若是合成字可以根据读音拼读，如“构”分为“木”和“勾”；若组成部件为偏旁，则可直接按照现代汉语言中的偏旁读法读出，如“亻”为单人旁、“艹”为草字头等。同时，教师要引导学生分清汉字的意义类属，例如“你”“们”“他”等带有单人旁的汉字与人或者人的行为有关；“她”“姑”“奶”等带有“女”字旁的字则与女人有关；“冰”“冷”“凉”则代表与温度有关；“海”“江”“河”“湖”代表与水有关。围绕汉语言文字中“义”的特点进行教学，学习者在积累汉字的同时，就可独立提取汉字，然后进行有效的区分与记忆。另外，汉字中有很多相似的部件，如两点水和三点水在书写的时候很容易出现混乱，教师需要做好辨别，以保证不影响后期汉字的学习。

  （三）“声符与意符教学”策略

  在学生有了一定的基础之后，汉字教学可以从形走向义。在教学中，教师可以考虑让学生结合汉语言文字的特点，提升汉字分析水平，从而掌握汉字本质。当前，很少有学习者利用声符与意符方法来学习汉字，主要原因有两点：第一，他们还未意识到“汉字与图画是不同的”，不了解声符、意符在汉字学习中的重要性；第二，他们的汉语知识储备量常常偏少，很难对有限的汉字量进行总结，因此开展声符、意符教学有一定的难度。既然这一教学策略是以一定汉字储备量为前提展开的，那在学习者打好汉字基础之后，教师就可以使用多种教学方法，引导学习者感知声符和意符，从而进行更深层次的学习，这样可在他们头脑中建构对汉语言文字特点的整体感知，并逐渐形成认知与书写汉字的良好习惯。例如，有学习者经过一段时间的学习后发现，在遇到表示家庭成员的汉字时，表示女性的汉字都带有“女”字旁，如“姑”“姐”“奶”，而表示第三人称的“他”和“她”也都有右侧部分的“也”，这实际上就是意符教学策略作用的体现。

  综上所述，在汉语言教学中，教师应当不断努力，通过对文字特点的分析，总结汉字教学策略，以便更好地帮助学习者提升学习效率。在未来的汉语教学中，教师还要积极开展有效调研，以高效教学策略帮助学习者不断提升自身的学习能力，进而掌握汉语言文字的精髓。

 

［1］马威艳,安拴军.对外汉字教学策略研究［J］.渤海大学学报(哲学社会科学版),2019(3).

［2］刘文文.基于汉字书写特点的对外汉字教学策略探讨———以中医药文化交流中的巴基斯坦零起点学生为例［J］.西部素质教育,2019(8).

［3］王崟.为汉字“发声”———浅谈有效减少错别字的教学策略［J］.小学教学研究,2018(25)