“互联网 +”时代O2O在高校英语实践教学中的应用研究*

   摘 要：随着“互联网 +”时代的到来，“互联网 + 教育”越来越受到重视。对于高校英语教学而言，有必要科学合理地应用“互联网 +”时代的教育信息技术，深化英语学科专业教学中的技术应用，搭建高校英语线上线下实践教学平台，提升大学生的英语学习水平和英语应用能力。创新“互联网 +”时代的高校英语 O2O 教学实践策略主要有：更新 O2O 实践教学思路理念,整合线上网络自主学习资源,探索线上线下互动教学模式,完善 O2O 教学动态评价形式,实现线上线下教学的融合，从而促进高校英语教育教学改革的现代化。

  关键词：“互联网 +”；O2O；高校英语；线上线下；实践教学

  O2O 的概念起源于美国，最初是指“将线下的商务机会与互联网联合起来，搭建基于互联网的线下交易平台”。随着“互联网+”行动计划在高等教育领域的发展，O2O 的应用越来越普遍，已经由最初的电子商务转移到各个行业领域，且更加注重线上线下的一体化〔1〕。尤其是“互联网+教育”模式的提出，更加为高校各个学科专业的线上线下教学改革创造了新的条件，也更加为高校教育教学的信息化营造了新的环境。如今，“互联网+”时代以云平台动态化应用、大数据分析为代表的信息技术逐渐在高校英语课堂教学实践中得到应用，O2O 教学模式也逐渐从资源共享、个性化学习、即时通讯过渡到了基于自媒体平台、教育云平台的 O2O 教学。

一、系统构建“互联网 +”时代的高校英语 O2O教学联动模式

  “互联网+教育”的发展催生了全新的教学模式和人才培养模式，也带动了高校英语教学改革〔2〕，而高校英语教学改革的主流是“互动化教学”和“学习主体化”。随着“互联网＋”时代的爆发，各类移动媒体平台为高校英语教学提供了教学新平台，这也为 O2O 在高校英语实践教学中的应用提供了成熟的平台。教师可以通过网络上传大学英语学习资源，引导学生线下展开自主学习，从而提升学生发现英语学习问题、解决英语学习问题的能力。高校英语 O2O 教学本着“优化输入，双向联动”的基本理念，基于移动网络新媒体技术、云计算平台与语言学习理论协同发展，构建双向联动、即时视听、合作学习的高校英语 O2O 教学联动模式（见图 1），实现线上线下学习的互动化，形成线上线下高校英语教学的内部循环，形成以英语技能训练、英语知识学习、自主学习发展的线上线下学习联动网络，在拓展英语教学时空的同时，还提升了高校英语线下课堂教学实效。

高校英语 O2O 教学联动模式包括：一是更新英语学科教学理论。多元智能理论、最新发展区、融合混合学习、建构主题、交互式教学和合作学习等学习理论以及策略，都是对英语知识学习、自主学习能力发展、英语技能训练以及第二课堂互动教学等内容开展理论指导。二是丰富英语课堂教学内容。以传统高校英语课堂教学为载体，实现英语知识教授、英语技能训练，教学内容主要围绕英语的听、说、读、写、译展开。三是应用线上网络教学技术。为了实现英语各个教学环节的线上线下联动，除了依托具备成熟互联网技术的智慧课堂云平台之外，还可以依托移动应用软件链的互动、集成和开放功能，为高校英语线上线下教学提供技术支撑。四是创新线上英语教学形式。根据线上教学相应平台、支撑环境开展英语线上教学，基本内容包括情境会话、语音训练、在线互动和自主学习移动课堂等。五是促进线上线下教学融合。以学生英语技能训练、知识学习和自主学习能力发展为教学目标，实现线上线下学习的互动化，形成线上线下高校英语教学的内部循环，形成以英语技能训练、英语知识学习、自主学习发展的线上线下学习联动网络。一方面，O2O 英语教学将部分授课内容拓展到了课堂之外，以文字、音频和视频等形式分享学习资源，学生在预习阶段，可提前在线上了解学习计划、知识要点，还可以通过线下课堂实现拓展知识的再吸收、再消化。另一方面，O2O 英语教学重构大学英语学习流程，实现课前信息传递、线下课堂答疑、课后拓展运用，即将以往短暂的英语课堂教学拓展为课前观看、课上训练、课后评价。在英语碎片化、个性化教学发展的大环境下，O2O 英语教学彻底改变了传统英语课堂的教学形式，调动师生、生生间的互动，适应了以人为本的英语教学新思路；围绕学生开展的线上线下互动学习，从根本上为学生创新能力、自主学习能力发展创造了条件。

二、科学设计“互联网 +”时代的高校英语 O2O教学服务平台

  随着“互联网+教育”模式的提出，推动高校英语 O2O 教学改革也就成为了必然的趋势〔3〕。为了更好地应用高校英语 O2O教学联动模式，必须充分发挥“互联网+”时代网络信息技术的特色优势，基于对高校英语线上线下教学实践情况的分析，根据英语学科教学特点，规划设计高校英语 O2O 教学在线教育技术服务平台和移动新媒体应用服务平台。

（一）高校英语 O2O 教学在线教育技术服务平台

  云平台环境下的移动教学，主要依托云端智能应用、动态学习，依据高校英语教学目标与课程标准，以影音为载体，根据学生英语学习的重难点开发相应的教学方法、教学内容，其知识内容远超传统英语课堂。云平台环境下的移动教学为教师提供了各类教学服务，如，互动答疑、作业批改、微课录制和翻转课堂等。随着网络教育资源的丰富，该平台逐渐成为一个高效自循环、科学稳定的网络教学平台，线上线下学生学习动态、教学素材、学习数据互动共享已然成为常态。学生可以利用移动平台的丰富资源开展自主学习，并且能够随时检验自身的学习成果。例如，云课堂作为成熟的教育培训业的网络服务平台，其主要利用网络互动直播技术为学生提供同步或异步教学。

（二）高校英语 O2O 教学移动新媒体应用服务平台

  在线教育技术服务平台虽能为高校英语 O2O 教学提供成熟的平台，但其功能模块却难以适应所有英语教学内容。随着移动网络技术的发展，移动英语教学成为了新热点，具有社交功能的移动新媒体平台进一步强化了 O2O 英语教学的效果。高校英语教师课拓展了各类移动新媒体应用服务平台的教育功能：一是利用微博平台；将图片、文本、视频的随时记录、分享功能实现英语学习资源的线上分享。二是通过微信、QQ 等社交通讯平台的朋友圈、在线聊天、QQ 空间、文件传输等功能，实现英语教学互动、学习电子档案的存储。三是投放问卷，通过在线投票、问卷调查平台的数据搜集、结果分析、设计问卷功能实现英语教学成果的线上反馈。四是葱课、学习通等移动微课程平台的专属定制课程功能，为学生提供了独立的线上自主学习空间。

三、综合创新“互联网 +”时代的高校英语 O2O教学实践策略

  传统线下英语课堂教学受到时空限制，特别是在英语课后学习巩固、拓展、反馈等方面难以取得良好的效果；单一的线上教学模式虽以新颖的形式、丰富的课程资源吸引了大量的学习者，但根据线上英语学习效果来看，学生线上英语学习仍停留在听课部分。殊不知，英语学习若只是围绕在“听”上，那学生难以获得英语技能的实际提升，缺乏课后反馈的线上学习，也难以发挥网络英语教学资源的个性化发展。O2O 在高校英语实践教学中的应用实现了线上线下教学的联动，在线上线下教学网络中，高校英语教师根据教内容、学习情况将教学目标进行具体细化，在英语知识学习、技能训练和自主学习能力发展等方面，具体规划线上线下教学任务、学习任务。总体来看，“互联网+”对教育资源、教育机构、学习模式和教学模式等教育要素带来了深刻影响，并由此带来了教育理念的改变〔4〕。
（一）更新高校英语 O2O 实践教学思路理念

  第一，英语知识学习的 O2O 实施，线下由课堂教师教授英语语法、语音、词汇、修辞、语篇等基础知识，通过课堂训练进行初步巩固；以预读课文自主学习、口语任务等形式实现英语知识的内化运用，当学生在线上任务完成中遇到学习问题时，可再转向线下教师的针对性答疑，从而提升英语知识学习的教学实效。第二，英语技能训练的 O2O 的实施，主要针对的是传统高校英语课堂教学中的课时有限、第二课堂自主学习效率低下的问题。线上教学主要采用情境口语训练、固化英语语音，再通过线上纠正语音与评价学习、线下随堂测验与集中反馈学习成果等联动形式，提升英语第二课堂训练的高效化。第三，英语自主学习能力发展的 O2O 的实施，通过自主学习的核心在于学生元认知思维的培养，经由线下课堂教学激发学生的英语学习兴趣、线上教学提升学生的元认知意识，为学生开展自主学习规划、学习反思提供依据。

（二）整合高校英语线上网络自主学习资源

   高校英语学习经由线下到线上、再线下再线上的反复过程：线上教学离不开教师线上资源的储备与完善，教师在线上资源准备过程中要注意：其一，根据学生学习情况与课程内容梳理英语知识的重难点，总结教学经验，制作与线下课堂教学同步的教学视频、PPT、音频和文字等教学资源。其二，设计拓展兴趣型的思考题，让学生完成在线学习任务后，利用社交平台展开即时回答与讨论。其三，制作与课程同步的习题资源库。学生可通过习题自测把握自身学习进度。同步、开放、多元的线上资源让学生不仅对本阶段英语学习内容有基本的了解，而且还能够引导学生关注其学习薄弱点，为大学生开展线上英语学习打下基础；学生可以提前了解教学计划，课前自主规划时间开展线上英语学习，也可选择手机、电脑平台展开学习。

（三）探索高校英语线上线下互动教学模式

  受课程计划安排、教学环境等限制，当前高校英语公共课堂的教学规模较大、英语教师授课人数较多，导致教师难以在线下课堂的短短时间内解决每个学生的学习问题，因此，线下互动受到了一定局限。此时，教师可通过线上学习平台，将学生划分为5-6 人的学习小组，以小组学习讨论的形式将重要知识点放入互动问题上，通过问答形式了解学生的学习情况。可见，以交互软件构建的 O2O 教共同体实现了生生、师生间的互动与交流。例如，英语口语训练作为英语实践活动的重要内容，英语课堂所创造的情境练习效果十分有限，此时，教师应引导学生通过平台展开生生互动完成输出训练，可在线下课堂布置特定情境会话任务，确定小组任务的评价标准，学习小组可选择线上录制口语视频的形式，也可以选择线下课堂展示的形式。

（四）完善高校英语 O2O 教学动态评价形式

  动态评估主要基于交互方法对个体的潜能展开评估，将传统静态测验的结果导向转变为过程导向。这里的评估方法强调，评估过程中课程设计、教学实施、评估都通过师生共同完成。高校英语 O2O 教学评价应采用动态评价形式，线上平台学习任务的即时反馈为教师采用动态评价创造了条件。根据线上自主学习情况与线下课堂互动表现，教师可以通过线上平台的动态评分评价学生每单元的英语学习情况。需要注意的是，O2O 英语教学虽以学生自主学习能力发展为主要特征，但教师仍需要参与学生自主学习的整个过程，包括从自主学习资源的选择到学习动态监控、学习评价。这样，学生线上自主学习过程被各类平台所记录，教师对学生英语学习情况的把握也就更加全面。具体操作时，在每个主题单元学习开始前，教师可提前通知学生本阶段学习任务内容，观察学生线上视听资料的学习进度、小组讨论热度，同时辅之线下英语课堂的随机单元小测。此时，学生线上参与学习的频率与效果能够通过各类平台数据展现出来，动态评价将教学与评估结合起来，每个单元线上学习任务完成后学生成绩会有即时变化，这些即时动态变化可以引导学生安排下阶段英语学习任务。

参考文献：

〔1〕刘胜辉，白光娜.O2O 教学模式有效实施途径的探析〔J〕.科技与管理，2017，（1）：98-99.

〔2〕吴 颖“. 互联网+”背景下大学英语教学的现状及创新改革路径〔J〕.教育理论与实践，2018，（24）：57-58.

〔3〕沈继伟“. 互联网+”背景下 O2O 教学模式的开展与实施〔J〕.旅游纵览（下半月），2017，（9）：214-215.