高考改革背景下高中英语教学策略探讨

时间:2021-04-10 15:09 | 栏目:高中英语论文 | 浏览:次

硕士论文网第2021-04-10期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇高中英语论文文章《高考改革背景下高中英语教学策略探讨》，供大家在写论文时进行参考。

[摘要] 近年来，国内的教育学家对我国当前的高考“一考定终身”的考试模式进行了反思，在此基础上，我国从 2017 年开始推行高考改革。针对高考英语的改革，规定高考考生有两次英语考试机会，但是相应的也扩大了对考生英语知识面的考察。在高考改革背景下，高中英语教师应根据改革要求，转变教学模式，积极尝试新的教学策略，提高学生英语综合应用能力。

[关键词] 高考改革；高中英语；教学策略

1 高考改革对高中英语教学提出的新要求

自 2017 年开始，我国各个地方都已经开始施行高考改革的政策。高考英语改革将彻底扭转高中英语“应试教育”的培养模式，使得其真正能够起到提高高中生英语能力的作用。高考英语改革对于高中英语的教学模式、教学目标以及课程设置都提出了新的要求。

1.1 “一考定终身”模式的转变对高中英语教学的新要求

根据上文提到的各个省市的高考英语改革政策，其中有一个共性，便是高中阶段可以参加两次英语高考，这对于缓解高中生高三的学习和心理压力具有积极作用。但是，另一方面，高中英语教学如何帮助高中生做好心理和学习准备，参加第一次的英语高考以及高中英语的课程设置问题，都是高考英语改革对高中英语提出的新的挑战。

1.2 要求高中英语从“应试模式”向“应用模式”的转变

高考英语改革背景下，不同的高校对于学生的英语水平有着不同的要求，这也改变了以往高中阶段英语教学通过研究历年高考英语试题，根据试题考察的内容制定英语教学策略的“应试模式”。高考英语改革后，更加注重对学生应用能力的考察，这使得高中英语改革需要从“应试模式”转变为“应用模式”，更好地培养高中生的英语综合素质。

2 传统高中英语教学面临的困境

2.1 高中阶段英语教学过于重视语法以及单词的背诵，忽视了学生听说读写能力的全面培养

高中阶段英语教学过程中，在传统的教学模式下，我们发现教师多是重视语法以及单词的讲解。因为在之前的高考英语试题中相对较为重视英语语法以及考生单词量的考察，会要求考生单词量达到 3500 词，在高考英语考察重点的指引下，高中英语教学中的“应试模式”自然而然地便将高中英语语法以及单词作为教学的重点。但是高中英语语法又恰恰是高中英语学习中的难点，部分高中生由于无法较好的掌握它，从而会在英语学习过程中受挫，丧失对高中英语的学习兴趣，反而不利于其英语成绩和英语能力的提升。

2.2 高中阶段英语教学模式死板，缺乏课堂吸引力

在高中阶段的英语学习中，高中英语教师是以提高高中生的英语学习成绩为目标开展的教学活动。教学本身就带有较强的功利性，在课堂教学中只是课文研读——习题练习——讲解——考试模拟——讲解这样的循环，课堂教学模式过于死板。死板的教学模式就会导致课堂教学缺乏趣味性，无法吸引高中生的英语学习兴趣，导致学生在英语课堂上听课不认真、小动作不断等问题。

2.3 忽视了高中英语与小学初中阶段英语教学的衔接

在小学与初中阶段，根据英语课程标准和学生特点，教师会在教学过程中通过小故事以及歌曲等生动有趣的方式来进行教学。到了高中阶段，语言知识的难度增加，教师主要以教授知识为主，教学方法与小学初中阶段英有很大不同，歌曲、游戏等很少被运用于教学，因此在教学方法上与小学初中阶段不够衔接。这一现状使得高中英语教学模式更为呆板，缺乏应有的趣味性。

2.4 高中英语教学局限于课本，忽视了课外资源的开发与利用

当前，新媒体以及各类移动网络终端的研发和发展使我们身处互联网时代，互联网时代为我们的高中英语教学提供了各种各样的新资源，极大地丰富了高中英语教学。但是在传统的“应试模式”下，高中英语教学仍然局限于课本，英语教学仍然停留在对课本知识的讲解上，严重阻碍高中生英语感知能力的培养以及高中生获取更多的英语咨询的机会。这一情况对于高中生英语综合能力的培养造成了巨大的阻碍。

3 高考改革背景下的高中英语教学策略分析

3.1 聘请年轻教师，重组高中英语教师队伍

在高考英语改革背景下，通过向高中英语教师队伍输入新鲜血液的方式，可以有效改进高中英语的教学模式，使得其从“应试模式”向“应用模式”转变。高中英语教师是高中英语教学成败的关键，其素质直接关系到高中英语教学的质量和教学效率。一方面，学校可以通过聘请年轻英语教师的方式提高高中英语课堂的活跃程度。因为年轻教师与高中生的年龄差距较小，有很多共同语言，能够更好地把握高中生的兴趣点，并设计出适合高中生的英语课堂教学方案。同时，年轻教师受传统教学模式的影响更小，这有助于高中英语教学模式的转变。另一方面，针对原有教师队伍中的高中英语教师，可以通过系统培训的方式，帮助其转变传统的“应试模式”教学方法，使其能够根据当前高考英语改革对高中生听说读写能力的培养的要求进行备课和教学，促进整个教师对于教学理念和教学方式的转变。

3.2 采用分层教学以及任务型教学相结合的方式提升高中生英语实践能力和感知能力

在高中英语教学中，学生的基础与英语学习能力存在很大差异。为了提升高中生英语的整体水平，在教学过程中，应该通过分层教学与任务型教学相结合的方式，帮助高中生提高自身的实践能力和感知能力。在课堂教学中，可以根据学生的口语、听力以及阅读写作能力的强弱进行分组，5 人一组，针对学生学习的薄弱点，开展任务型教学。针对高中生听说读写的薄弱环节进行强化练习。在课堂上加强对学生口语的练习，要求不同组别的同学或者小组内部进行一对一的口语练习，有针对性地提升高中生的口语能力以及听力能力。高中英语教学不应该局限于课堂教学，还应该鼓励高中生利用课余时间参与学校组织的英语角或者是各种各样的英语社团，进行自主学习，在具体的情境和语境环境下，逐步锻炼学生的英语能力。这一措施一方面可以帮助高中生对课堂上所学到的英语知识进行练习与巩固，另一方面，还可以提高其日常口语交际能力，避免高中英语教学过于学术化，提高其日常应用性。

3.3 深挖高中英语教材，结合当前热点，充分利用网络资源提高学生的听说读写综合能力
当前，网络资源成为了高中英语教学的重要资源。高考英语改革也提高了对高中生英语知识面的考察，高中英语课本上所提供的知识已经远远不能满足高考英语改革对高中生英语能力提出的新要求。为此，在高中英语教学过程中，一方面可以通过对教材进行深挖，以教材内容为切入点，向高中生普及欧美国家的风土人情等知识，提升他们对于学习英语的兴趣，促使其课下主动地搜集相关的英语科普知识。另一方面，还可以利用丰富的网络资源开展教学。例如通过在课上讲解《经济学人》《美国国家地理》以及 FT 中文网、中国双语新闻等杂志上的热点文章，结合当前的热点，带领学生展开讨论，培养学生的洞察能力和英语思维能力，使得高中生在学习过程中能够养成用英语思维思考和分析问题的能力。这也正是高考英语改革对于高中生的新要求。同时，还可以利用网络上丰富的影音资源，如播放英语视频或者歌曲的方式，帮助学生提高英语听力。综上所述，通过对高中英语教材的深挖以及知识延伸，通过对网路资源以及相关英语杂志资源的合理利用对于高中生英语听说读写综合能力的培养以及英语思维的培养都有着良好的促进作用。

3.4 改变高中英语教学计划，重视高一高二英语学习的管理

众所周知，高考英语改革中规定高中阶段高中生拥有两次考试机会，通常是在高一高二有一次考试机会，在高考中还有一次机会，取两次考试中的最佳成绩计入高考总成绩中。面对当前的高考英语改革，学校必须改变原来的教学计划，既不能急于求成，又不能过于拖沓。在高中英语教学中需要加强其与小学、初中英语教学的衔接，使得英语教学呈现出一个逐级递进的教学趋势。在教学过程中，应注重高一高二的英语教学管理，因为高考英语改革更加注重考生的英语实践能力以及综合感知能力的考核。学校可以适当降低对英语语法和单词的重视程度，加强对高中生听说读写综合能力的培养和训练，尽可能地让高中生在高二参加一次英语高考，不要浪费考试机会。面对高考英语改革的现状，高中英语教学首先需要对高一高二的教学计划进行合理调整，同时根据高考英语改革对高中生的要求对教学内容进行合理的增删。在教学过程中，鼓励学生利用课余时间，利用网络资源，进行自学，自主拓展其知识面，这样可以有效地降低课堂教学负担，有助于教学进度的加快。

3.5 推进“走班制”在高中英语教学中的应用

在高考英语改革背景下，英语教学可以效仿大学教育的“走班制”，即通过在学校开设各种各样的英语兴趣课堂，给予高中生选择自己喜欢的课堂的权利。这一措施不仅能够有效提升高中英语教学的效率，还由于赋予了高中生选择课堂的权利，使得其更加重视高中英语的学习。在“走班制”模式下，改变了以往死板的教学模式。可以通过课堂教学有效地扩大高中生的英语知识面，不再仅仅局限于一个领域。这也正是高考英语改革的目的所在，即培养具备各方面综合能力的、能够适应国际化发展需求的高中生。

4 结语

高考英语改革也对高中英语教学提出了新的要求，促使其从“应试模式”向“应用模式”转变，要求高中英语教学应着力培养高中生的听说读写综合能力，以及其感知和实践能力，这对当前的高中英语教学形成了较大的冲击。针对传统高中英语教学中存在的问题，文中提出的五条建议，对于我国高中英语教学模式的转变具有重要的借鉴价值。

参考文献

[1] 赖佳 . 全国高考制度改革对高中英语教师角色观念的影响[D].四川外国语大学, 2015.

[2] 卜丽丽 . 新高考改革下高中英语教师的角色转换[J]. 科学咨询（教育科研）, 2018（3）：52.

[3] 杨荣华, 王久莲 . 高考改革背景下高中英语教学的语用取向、模式及策略[J]. 教学与管理, 2016（15）：107-109.154

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