全身反应教学法在幼师英语教学中的应用探讨

  摘 要： 全身反应教学法具有能帮助学生理解课堂知识，强化学生对课堂知识点的记忆，提升学生课堂专注力等教学优势，因此被越来越广泛地应用。 文章探讨了全身反应教学法在幼师英语教学中的应用，目的在于为提升幼师英语教学质量提供更多的参考依据。

  关键词： 幼师；英语教学；全身反应教学法

 

  全身反应教学法起源于西方国家，又称“TPR教学法”， 是指教师通过自身的肢体语言向学生发出指令的信号，期待或者要求学生依据教师的指令信号，配合教师做出语言上或者动作上的反应[1]。 该方法因具有能帮助学生理解课堂知识、强化学生对课堂知识点、提升学生课堂专注力等优势，逐渐被广泛使用。 英语教学涉及到学生学习的各个阶段，但是， 当前关于儿童英语教学的研究相对较少，影响了对幼儿施行英语教育效果。

  （一）幼师资源短缺

  当前，幼儿园中幼师资源中高外语水平的师资力量较为短缺。 一般情况下，幼儿园对幼师的招聘要求并不高， 且从事幼儿园教育工作的多数为女姓，这部分师资力量的受教育水平多处于大中专线上，外语水平相对低下，甚至大部分私立幼儿园的教师并未受过专业教学训练，加之幼儿园轻视对幼师外语水平和教学水平的训练与提升。 另一方面，目前国内幼儿园教育规模处于迅速发展扩大的状态，大部分家长因望子成龙、盼女成凤心切，认为对孩子的教育从小抓起，而给幼儿报了各种兴趣班和补习班， 幼儿教育行业对幼师的需求量逐年增长，一些教师身兼数职，用于设计教学方案、创新教学方法、研究提升课堂质量的精力减少，使得英语教学效果不能快速跟上发展步伐[2]。

  （二）对幼师英语课堂教学的分析

  因受应试教育和传统教学的影响，大部分幼师的教学观念守旧，不具备创新性、科学性、有效性的教学理念，不能创新英语教学的方式，在课堂教学上依旧侧重于对幼儿进行知识灌输，学生专心听教师讲解，课堂互动性差，容易使学生感到枯燥，进而对英语学习失去兴趣或者兴趣不高，不利于提升课堂教学效率，课堂教学不能贯彻以学生为主体的教学理念。 因课堂以幼师对英语的讲解为主，课堂实践环节薄弱，幼儿与幼师的课堂互动性差，学生缺乏对英语进行听、说、读、写的练习，不利于幼儿对英语知识的掌握和运用，不利于营造良好的学习氛围，也不利于提升课堂教学质量[3]。

  （一）关于语言学习的理论

  全身反应教学法的应用是以幼儿学习母语的方式为基础的，是幼儿学习母语的延伸和外展。 一方面，从幼儿学习母语的学习顺序上来讲，在能进行语言表达之前必须先理解听到的他人表达的内容，如：常用的口语，幼儿在理解他人交流、表达的基础上掌握运用语言的规律，可以熟练运用各种口语后， 便可以用各种方式表达出他们想表达的语言。 幼儿在英语学习上也是如此，必须先练习听，在大量的练习中理解他人表达的内容后才可以逐渐向说过渡。 教师通过肢体语言向幼儿发出信息后，并不要求学生复述教师的语言，学生理解教师的语言内容后，即使想进行语言表达在时间上也可以得到一定的延缓，让学生有时间进行思考如何表达，该教学方法始终遵循着学习语言听先于说的规律[4]。另一方面，幼儿在进行语言表达前可以通过肢体语言对某一类词语进行深刻记忆，例如：看见笑容可以想起高兴、开心、微笑、捧腹大笑等，同时，肢体语言可以引导幼儿做出肢体反应。

  （二）关于左右脑作用的理论

  众所周知， 左脑起到形成逻辑思维的作用，右脑起到形成抽象 思维的作用 ， 美 国 生 物 学 家RogerSPerry 指出：人在接收到语言指令后，通过右脑进行理解并相应做出相关动作，在右脑对语言知识的影响下，左脑逐渐形成语言知识结构并产生表达的欲望。 因此，将全身反应教学法应用于幼儿的英语教学中符合该理论基础，全身反应教学法能促进幼儿学习英语的效率[5]。

  （三）关于人文主义学的理论

  人文主义学强调情感与学习的相互作用，全身反应教学法便是利用了此种原理。 在利用全身反应教学法对幼儿进行英语教学的过程中，幼儿可以通过教师的肢体语言进行情感交流，可以增进幼师与幼儿之间的情感，进而让幼儿在教师面前进行语言表达或者与教师互动不存在心理负担或者将心理负担降低到最低状态， 有利于营造良好的课堂氛围。 另外，教师与幼儿形成良好的师生关系后，可以提升幼儿学习该门课程的兴趣，提升幼儿对英语学习的积极性和主动性。 全身反应教学法在渗透人文主义学的基础上，强调进行开口表达前先对他人表达的内容进行理解，因此，幼儿在通过教师的肢体语言表达和语言表达也不能充分理解教师传达的信息时， 在课堂上教师并不要求幼儿进行语言表达，当幼儿配合教师发出的指令信息但语言表达错误时，全身反应教学法也要求教师对幼儿采取宽容的教学态度，不能对幼儿进行苛责，可以降低幼儿因犯错误而产生学习英语的压力，能让幼儿在较为轻松的学习环境下进行英语学习[6]。 另外，人文主义学的观念认为教学具备了一定的趣味色彩和游戏性质， 结合全身反应教学法应用在英语教学中，通过游戏学习英语可以使学生降低害怕不能正确使用英语而当众出丑的焦虑心理。

  相对于传统英语教学模式，全身反应教学法应用在幼儿英语教学上强调于英语听、 说的训练，且听先于说， 教师通过肢体语言对幼儿进行英语教学，在一定程度上可以避免其英语水平相对低下的弱点，也可以改善幼师英语教学侧重于对幼儿进行知识灌输、课堂氛围枯燥、学生学习英语兴趣低下的教学情况。 其一，全身反应教学法不需要教师对英语进行翻译，教师根据设计的教学内容对幼儿发出指令信息，训练幼儿的听力，当幼儿不能理解时，教师可以进行多次的复述，并且通过得当的肢体动作辅助幼儿进行理解，提升幼儿对教师所教授的英语知识点的认知程度，幼儿在理解教师复述的英语内容后，配合教师做出相应的肢体动作或者进行语言表达，这个过程既为幼儿提供了良好的语言学习环境， 充分调动了幼儿参与课堂互动环节的积极性，使幼儿在课堂上的专注力发挥到最大化，而且也可以提高教师对幼儿进行英语教学的信心。 其二，幼儿因自身发育的生理特点，记忆功能相对低下， 不能对英语语言学习的知识点长时间记忆，今天所学的英语知识常常会过两三天便遗忘，全身反应教学法教师通过肢体动作让幼儿可以直观感受教师所传授知识的内容，在教学时便让幼儿形成深刻的第一印象，教师不断重复英语单词或者句子便让幼儿进一步加深印象，幼儿理解新的英语知识点后可以有效提升记忆效率， 延长对知识的记忆时间。 其三，新课程改革的教学理念要求教师在课堂教学中加强实践环节， 着重培养学生的实践能力、创新能力和对知识整合运用的能力，侧重培养学生的思维模式。 根据网上相关调查数据显示，目前国内超过 65%的小学英语教师认为对小学生进行英语教育的难点在于， 学生不能掌握英语语法和句式，只能记住不太复杂的单词，基于这样的现状难以理解课文内容，也难以进行沟通、交流，教师在教学过程中难以贯彻新课改理念[7]。 全身反应教学法可以让短时间的英语课堂发挥最大化的教学效率，可以让教师对幼儿进行大量的听力训练，进而由听向说、读、写转移，让学生由听力技能向说、读、写技能渗透、延伸，为幼儿今后的英语学习打下良好的基础。 其四，幼儿普遍具有活泼好动、喜欢模仿、爱说话的天性，在对幼儿进行英语教育中应用全身反应教学法具备极大的优势，不但符合这个年龄阶段小孩的心理特点，而且可以充分利用小孩具备的这些特性，将缺点向优点转变，具备超强的可实施性，学生可以在课堂上自由、无拘束地与其他幼儿或者教师进行互动，形成了一种学中玩、玩中学的学习氛围。

  （一）与游戏教学法相结合应用

  喜欢游戏是幼儿的天性，将全身反应教学法与游戏教学法相结合运用能够使这两种教学方法的优势相互增进、相得益彰。 例如：首先，教师以幼儿园英语教材的内容为基础，通过互联网找到可以在游戏情境中融合英语教学内容的一些游戏，通过多媒体播放让学生观看；其次，教师将学生分成几个小组，把各个小组分成游戏中的角色，让学生模仿视频进行游戏，在游戏前教师告诉幼儿教师在说何种内容或者做何种动作的时候必须停止游戏，而且必须配合教师教学，如果哪个组别的幼儿不能及时停下游戏配合教师则不能继续参与游戏，表现好的组别可以获得一些大红花、糖果作为奖励；最后，教师将英语教学内容通过全身反应教学法融入到游戏中去，在这个过程中，教师可以适当调整游戏环节的时长，对幼儿的表现做点评，鼓励、表扬积极配合教师的幼儿，这样可以让幼儿在轻松、愉快的教学氛围中掌握英语知识。

  （二）与绘画教学法相结合应用

  图画中鲜艳的色彩可以迅速吸引幼儿的注意力， 较为强烈的感官体验可以引起幼儿的兴趣，同时，绘画具备超强的课堂实践性，将全身反应教学法与绘画教学法相结合对幼儿进行英语教学可以提升幼儿的课堂记忆力，提高课堂教学效果。 例如：首先，教师将在课堂上教过的英语单词进行分类整理，譬如：水果类单词、球类单词、与吃饭有关的单词、表情类的单词、动作类的单词等；其次，教师将学生分成几个小组开展比赛活动，教师可以让一部分幼儿看与这些英语单词相关的图片，并画出看到的图片，让另一部分幼儿来猜这个图片的物体可以用学过的哪些单词进行形容或者指哪些单词，并且让学生在画的旁边写出这些单词，在这个过程中教师可以视情况而定给予适当的提示，或者直接念出该英文单词并不断重复，可以做肢体动作让学生回忆；最后，教师对每个小组进行评分，告诉幼儿在接下来的课程学习中应该如何进行学习或者如何加强学习。 这样一来，不但让所有幼儿积极参与到课堂互动环节中去， 提升了幼儿的动手实践能力，让学生形成在学习中爱动脑思考的良好学习习惯，幼儿在课堂上忙着与同伴进行互动，极大地提升了幼儿对英语的学习兴趣。

  （三）与音乐教学法相结合应用

  音乐具有较强的节奏感和韵律感，舒缓的音乐旋律可以让幼儿迅速沉淀贪玩的浮躁心情， 同时，英文歌曲也是英语教学的一部分，将全身反应教学法与音乐教学法相结合，可以充分调动幼儿与教师进行互动的积极性，可以营造良好的学习氛围。 例如：教师在教幼儿 26 字母的英文歌曲时，可以在歌曲的开头或者结尾剪切加入一些动物的叫声， 如：鸟叫声、鸡叫声、狮子的叫声等，在这些声音响起的时候教师根据这些动物的特性或者根据这些动物发出叫声的动作， 让幼儿说出这些动物的英语单词，并且在笔记本上写下来。又如，首先，教师找出一些较为简单的英文歌曲且歌曲节奏相对较为缓慢，在播放歌曲前教会幼儿念歌曲中频繁出现的单词，并让幼儿记住；其次，教师教会幼儿阿拉伯数字用英文如何表达， 让幼儿牢记这些英文数字如何念，接着教师播放歌曲；最后，教师播放英文歌曲让幼儿仔细听，第一次听到那个需要记住的单词教师便伸出一个手指，并且暂停歌曲，让幼儿说出“一”的英文单词，或者教师暂停歌曲说“一”的英文单词让幼儿做一的手势，第二次听到那个需要记住的单词时便以上述方法类推；最后，教师不播放歌曲，伸一个手指代表数字“1”，让学生说出对应的英文单词，并且在笔记本上写出来，如此类推，伸两个代表数字“2”，要求学生做同样的事情。 这样不但可以锻炼幼儿的听力，让幼儿熟记单词，而且可以让幼儿对英文歌曲产生兴趣。

  （四）与英语口语教学相结合应用

  英语口语是使用英语进行交流的基础语言，学习英语口语有助于让幼儿尽快使用简单的英语进行交流， 而且能让幼儿初步对英语语法有所了解，将全身反应教学法与英语口语教学相结合应用，可以为幼儿创造良好的用英语沟通、 交流的环境，锻炼幼儿英语的听、说运用能力。 例如：教师在进行“Put up your hand”的英语口语教学时，进行举手的动作， 告知学生是举起你的手的意思； 在进行“Sitdown pelase”的口语教学时，进行坐下的动作，告知学生是请坐的意思；在进行“Let us walk”的口语教学时，进行走路的动作，告知学生是我们走一下吧的意思等，教会幼儿后，教师可以反复在课堂上使用这些口语以强化幼儿的记忆，教师可以做动作让幼儿说口语，可以说口语让幼儿做动作，在课堂上找到合适的机会不间断进行。 另外，教师让幼儿分小组讨论有哪些动作是可以用学过的单词进行口语表达的， 幼儿可以做动作让教师说出英语口语，幼儿跟着教师练习这个动作的口语发音，教师还可以将幼儿分成几个小组， 一些幼儿负责做动作，一些幼儿进行口语表达。 这样一来，既可以锻炼幼儿的口语应用能力和口语表达能力，增强对口语知识的理解和记忆，让幼儿在做这些动作时不经意想起一些英语口语，延长幼儿对英语记忆的时间，也可以锻炼幼儿的肢体表达能力，可以提高幼儿对英语进行学习的主动性。

  （五）与模仿教学法相结合运用

   幼儿普遍具有对新鲜事物好奇的心理特点，教师充分利用幼儿的这一特性，将全身反应教学法与模仿教学法相结合应用，可以引导幼儿在生活中进行学习，养成热爱学习、善于发现的良好习惯。 例如：教师在英语课堂教学中通过多媒体播放儿童见面进行打招呼、相互问候的简单日常交流动画短片让幼儿观看，让幼儿模仿打招呼的手势，告知幼儿当他人对自己做这个打招呼的手势时，可以用英文“Hi”或者“Hello”回应他人，接着，让幼儿模仿动画片做“请”的手势时，告诉幼儿当他人对自己做这个手势时是一种礼貌的表现，是想让你先做某件事情或者允许你做某件事情的意思，可以用英文“Thanks”回应他人，这样不但可以让幼儿从小树立对待他人应当有礼貌、 形成良好的良好品质，而且可以让幼儿在课堂上进行英语的听、说运用锻炼，并将英语渗透于日常生活，有利于增强幼儿对英语的学习兴趣，增强幼儿在课外加强英语学习的自主性。 教师在英语教学的课堂上，遇到一些指具体事物的单词名词时，如 dog、cat、bird 等，可以通过 PPT 播放这些事物，让学生模仿这些食物惯有的动作或者声音，告知幼儿单词的意思就是指图片上的事物，让幼儿今后听到某种声音或者看见这些事物某个动作时，可以自然而然地想起这些单词。

 

[1]林素菊.浅析“全身反应教学法”在幼师英语教学中的作用及意义[J].科学咨询(科技·管理)，2013（5）:160-161.

[2]邵婷.探究全身反应法 TPR 在幼儿英语教学中的理性应用[J].牡丹江教育学院学报，2015（1）:105-106.

[3]吕京,郑艳.全身反应法教学模式下的幼儿英语教学[J].海外英语，2015(1):4-51.