国家计算机等级考试与计算机基础教学的有效结合

 

  在信息化进程加速推进的当下，计算机基础教育的重要地位日益凸显，各个高校的领导对计算机基础教育的教学工作愈发重视，并致力于改善计算机教学软硬件环境、提升师资队伍素质、规范教学秩序，达到了可以满足计算机基础课程教学及考试的基本要求。目前，大学生在校期间至少要通过全国高校计算机一级考试后才能准予毕业，这显示了计算机基础教育的重要性。教师也应当结合全国计算机等级考试要求，开展计算机基础知识教学活动。

  多数学生初入高职受教阶段，并不理解计算机基础技能对于自己未来发展的重要意义。因此，教师应当结合历届学生有无全国计算机等级考试证书，与学生毕业后的实际就业方向相联系，让学生及早认清努力的目标和意义。另外，教师需要告诉学生，全国各高校大多都将通过全国高校计算机等级考试作为大学生准予毕业的条件之一，这也是教师在将来结合全国计算机等级考试开展计算机基础教学的重要基础准备。例如，教师在教学“认识计算机”一课时，除了为学生讲解基本的计算机硬件知识、容量单位换算关系以及内外存储器的特点和学会查看硬件的配置信息等基础知识外，还结合了历届毕业生的实际计算机等级考试合格与否，以及学生的实际就业方向概率信息，向学生阐释了计算机基础知识学习的重要性。在此过程中，教师通过讲述全国各高校大多都将通过全国高校计算机等级考试作为大学生准予毕业的条件之一，让学生对计算机知识的重视程度进一步提高。教师结合了与学生的将来发展息息相关的实际情境，引发了学生对于全国计算机等级考试以及计算机知识学习的重视，为教师开展教学奠定了基础。

  兴趣是自主学习的前提条件，对学生的学习效果起到非常关键性的作用。教师应该抓住学生求新求趣的心理特点，从培养学生的学习兴趣出发，为学生阐述计算机学科文化方面的知识，让学生了解到知识的学习为了通过全国计算机等级考试，从而力自身将来就业，满足学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，让学生变被动学习为主动学习，赋予计算机课堂更多的活力。通过阐述学科文化，促进学生的计算机学习兴趣与动力养成，让他们认识到学好计算机知识的重要作用。例如，教师在教学“文字处理软件 2010”单元中的知识时，考虑到学生之前学习过相关知识，容易产生懈怠情绪，因此，为了让学生对本软件的理解较为全面，并产生学习兴趣，教师从全国计算机等级考试与 Word 软件发展历史两方面向学生阐述了相关文化知识。首先，教师讲述了 20 世纪 80 年代微软与 Word Perfect争夺文字处理器市场的故事。其次，教师告诉学生真正运用在Windows 系统上的 Word 软件，是在 1989 年，并从此不断升级，逐渐成为我们使用的 Word 软件。“Word 软件在众多行业中的使用非常普遍，因此，作为即将进入社会的我们，在毕业前应当参加全国计算机等级考试，以证明自己拥有使用计算机基础软件的技能。”教师用寥寥数语向学生阐述了关于 Word 的发展及其与全国计算机等级考试的关系，有效提升了学生的兴趣。教师在之后的知识点教学过程中，学生的注意力也集中在了知识理解与实践

练习过程中。

  历年全国计算机等级考试的理论和上机操作考试相对变换不大，题型相对固定。这就导致了教师盲目追求过级率、学生考试意识淡化、学习主动性不强的局面。教师应当结合历年全国计算机等级考试真题，开展教学。高校的计算机等级考试从两方面对非计算机专业学生进行考核，一是计算机基础知识，二是计算机应用能力，同时该考试也是学生学习后续课程的依据。教师应强化学生平日的训练，从而起到结合考试真题，提升学习效率的作用。例如，教师在教学“销售统计表中的数据处理”一课时，就结合了近年来的全国计算机一级考试真题，用以强化学生的专业技能训练。如针对“sum”“average”“mid”等用于数据处理中的函数知识点进行教学时，为学生展示了关于此方面的计算机一级考试真题：“小蒋是一位中学教师，在教务处负责初一年级学生的成绩管理……他决定通过 Excel 来管理学生成绩，以弥补学校缺少数据库管理系统的不足。现在，第一学期期末考试刚刚结束，小蒋将初一年级三个班的成绩均录入了文件名为‘学生成绩单.xlsx’的 Excel 工作簿文档中。”然后教师针对具体题目展开了教学，如“对工作表‘第一学期期末成绩’中的数据列表及逆行格式化操作；将一列‘学号’列设为文本，将所有成绩列设为保留两位小数的数值。”以及“利用 sum 和 average 函数计算每一位学生的总分及平均成绩。”教师结合题目引导学生进行了针对“数据格式变换”“利用函数计算结果”等知识点的练习。不仅如此，教师为了让学生有动力持续练习，将历年真题打印成稿，分发到学生手中。学生通过教师筛选的历届真题，强化了平日学习过程中针对新课知识的练习。

  入学前学生计算机基础参差不齐、入学后学生需求不一、部分学生对知识掌握得不扎实、对信息技术课程基本不重视以及对自己未来发展方向不明确等情况对教师计算机教学能力的发挥以及学生应用能力培养起到了制约作用。因此，教师应当针对此种情况，从助力学生通过全国计算机等级考试目的出发，运用恰当的教学方法，开展高效教学，以计算机等级考试为线索为学生提供明确的思考方向和努力方向。例如，教师在学科课程教学的开始，就通过调查问卷和上级测验方式，检查了学生的基础情况。教师发现只有不到五分之一的学生能够熟练使用操作系统，一半以上的学生表示“会”或“略懂一些”。而“学过但记住不多”和“完全不会”的学生占到一半左右，这部分学生主要来自边远县城，由于学校本身对信息技术课程不重视，而且相关数据充分说明学生在中小学阶段并未真正掌握信息知识，只是在简单地模仿老师的操作。而结合全国计算机等级考试要求，针对 Word 操作的部分，对学生的计算机技能要求的就是打字技能，但他们普遍对指法不熟悉，采用“一指缠”的学生占到 30%左右，需要加大力度去练习。因此，教师在教学“编排公司简报”一课时，在对公司简报编排具体操作步骤进行教学前，对学生的基本打字技能进行了训练。教师利用合作教学的方式，将学生按照“组内同质、组间异质”的原则进行了分组。一方面刺激学生的练习积极性，另一方面促进学生之间交流加快打字速度的方法。从本质上讲，这部分的合作练习加快了教师对本课知识的讲解，以及学生的练习速度。不仅如此，教师结合全国计算机等级考试要求中的计算机技能要求对学生强调了提升自身打字速度，对于学生提升自身知识学习速度的重要意义。合作教学模式不仅应用在课堂上，教师更支持学生在课余时间进行小组合作学习，如组长组织小竞赛等，同样能推动计算机基

础知识教学效率的提升。

  通过资料可知，多数高职院校三年来计算机一级过级率稳步提升，优秀率和过级率没有太大的变化，总体平均分不高。这意味着计算机一级考试成绩亟待提高。且优秀率低说明全国计算机等级考试没有把拔尖学生过滤出来，这充分显示了教师在实际的教学过程中，有与计算机等级考试要求不符的偏向。因此，教师应当重新审视全国计算机等级考试要求，通过计算机基础知识的有效教学，提升优秀考生占比。例如，教师从整体上进行分析以后得知：缺考人数太多说明师生从思想上不重视；不合格人数太多说明教师整体教学方法、学生学习方法有待改进。而学生的学习方向在很大程度上取决于教师的引导方向。全国计算机等级考试的要求分为计算机基础理论部分和计算机基础技能部分。教师如果占用大量课堂时间为学生讲解理论知识，势必影响学生的课堂练习时间。长此以往，容易造成学生忽视实际操作练习、提升自身技能水平的意识，继而影响学生的练习频率和计算机基础技能水平提升。因此，教师在为学生强调了全国计算机等级考试对学生将来发展的重要性的基础上，还要将计算机等级考试的要求与教师的实际教学内容相联系，在实际教学过程中，拿出更多的课堂时间，让学生进行反复的操作练习。如对 Word 应用题中的图形操作、表格操作，Excel 应用题中的高级筛选、图表操作以及数据透视图表，Power Point 应用题中超级链接、动画设置等基本理论掌握扎实的基础上，通过频繁练习，自主设计制作项目或者教师为学生布置适当的、与学生的实际生活和学习相联系的作业，提升学生的计算机基本操作熟练度。  综上所述，高中计算机教师应从助力学生发展专业学科素养出发，结合全国计算机等级考试要求，对学生强调全国计算机等级考试重要性的基础上，结合学生基本情况，开展教学。教师应当向学生阐述相关知识，让学生对知识和技术本身有整体的了解，激发学生自主学习的兴趣。另外，教师还应结合历届全国计算机等级考试真题，纠正自身教学方向和学生学习方向，让学生提升自身计算机基本素养，同时提升计算机等级考试优秀考生占比。

 

［1］吴明莉.浅谈高职计算机基础教学与计算机等级考试的整合［J］.河南科技，2013（1）：217-218.

［2］沈高峰.以浙江高校计算机等级考试为导向的高职计算机基础教学［J］.晋城职业技术学院学报，2014，7（5）：48-51.

［3］解皓.基于计算机等级考试的高职院校计算机基础教学策略［J］.西部素质教育，2018，4（19）：139-140.