在康巴什区初中历史课中主要问题教学法的教育应用

时间:2020-08-13 15:27 | 栏目:教育论文 | 浏览:次

硕士论文网第2020-08-13期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇教育论文文章《在康巴什区初中历史课中主要问题教学法的教育应用》，供大家在写论文时进行参考。

因教师的认识和实践存在偏差，导致“主问题”设计存在种种问题。为了有效避免这些问题，教师应提高自己的思想认识和实践操作能力，按照相关的教育规律，从宏观上遵循相应的高屋建瓴的优化原则来优化”主问题”设计。教师通过对教学主线的把握，教学重难点的研究以及相关史料搜集后基本形成了一到两个与本课息息相关的主问题，之后便要通过将这些主问题以学案的形式呈现在学生面前，问题的设计在于教师，问题的解决在于学生，但是学生对于问题法解决需要教师提供帮助，指引学生一步步解决问题。

一、引言

（一）概念界定和选题依据

上世纪九十年代，全国中语会委员副主任余映潮老师首次提出了“主问题”教学，从此，掀起了一场关于“主问题”设计研究的热潮，这也在一定程度上说明了教育者们对“主问题”教学的重视和认同。传统的历史课堂中，所谓的提问就是指教师单方面的提问，其中不可避免地出现碎问碎答的情况，这样就容易导致一个问题，学生对知识的理解缺少整体性，有时还容易将教师个人的观点强加到学生的头上，导致学生没有了深入地思考和个性化的理解。那么“主问题”该如何理解，所谓“主”，其含义是主持，掌管以及最重要的意思，那么“主问题教学”的含义便是：在一节历史课堂上，教师需要找到可以引导学生进行整体性理解的最重要、最基本的问题，从而引发学生的深入思考。“主问题”教学是初中历史教学改革中的一个新的尝试，希望通过笔者的努力，可以使初中历史课堂变得睿智深邃、丰富厚重起来，让学生的思维得到进一步的培养，达到提高教学质量的目的。

（二）国内研究概况

问题是教学活动的开端，是一趟课程的主线，问题教学是必要的，但是问题教学不是简答地教师问，学生答，顾明远在《教育大辞典》中这样定义：通过设置情境，提出问题并进行教学，对问题教学法的普遍概念是通过教师设置问题，以问题为核心，引导学生进行探究性学的方法。通过查阅相关资料，笔者对国内的研究现状从两个方面进行了解读，第一：关于初中历史问题教学方法的研究；第二：关于主问题教学的研究。

二、康巴什区采用主问题教学法的背景及践行历程

（一）康巴什区教育改革之背景

国势之强由于人，人才之成出于学。教育是康巴什区核心竞争力的重要组成部分，近年来，康巴什区教体系统在区委、政府的坚强领导下，科学调整教育布局，扎实实施教育惠民举措，教学质量逐年提高。如今，优质教育已经成为康巴什区一张响亮的名片，为康巴什区高质量发展作出了突出贡献。康巴什区作为一个新发展起来的市辖区在建立之初便找准了自己的发展方向，即”在景区里办教育”，教体局领导为使康巴什区更好地发展教育事业，积极地寻找适合本区的教学方法。

（二）康巴什区历史组践行“主问题教学法”历程

2016 年康巴什区开始全面推行“主问题教学法”教学模式，笔者作为康巴什区的一名初中历史教学工作者，与本学科其他学校的同仁们针对初中历史教学如何进行“主问题教学”进行了探讨，在如何进行该教学模式在初中历史课堂中的应用进行了五个步骤进行。第一步，三所中学的历史教师根据本校教学形式及学生特点进行阐述，提出如何实施该教学模式第二步，三所学校的骨干教师同课异构，运用该教学模式进行授课取长补短。第三步，三所学校的青年教师运用该教学模式进行同课异构，各校教师点评。第四步，观摩在该教学模式应用较为成熟的语文组，康巴什区语文组在余映潮老师的指导下，主问题教学已经出具模型，通过观摩总结与历史教学相通之处以便更好运用到历史教学中。第五步，总结经验，康巴什区历史组通过近一年的听评课活动以及教研活动，并结合相关的理论成果总结出了一套应用该教学模式的原则及策略。

三、主问题教学法设计的原则

（一）整体优化原则

（二）有效性原则

（三）目标性原则

四、设计主问题的策略

（一）挖掘教材中的主线是基础

（二）突破教学中的重难点是关键

（三）相关史料的搜集应用是核心

五、解决主问题的策略

（一）创设情境

（二）探究学习

（三）拓展升华

（四）反馈巩固

六、效果检测及应注意之处

（一）增强了学生对历史事件知识结构的理解

（二）培养了学生的合作探究能力和逻辑思维能力

（三）提高了学习成绩为学生的终生发展奠定基石

（四）培养了研究型教师使教师获得职业幸福感

结语

笔者通过不断的实践和探索得出主问题教学有效地提高了历史教学效果，为初中历史教学开辟了一种新的途径。在该教学模式的引领下，开始呈现出一种公平和谐的教学气氛，学生开始乐意与他人分享自己的观点，并且尝试用历史语言表达自己的观点，为了使自己的观点更具合理性和逻辑性，学生会认真聆听他人意见，与他人不断进行探讨分析。师生关系也更为融洽，教师不再是干巴巴的讲解者，示范者，而是与学生一起探究的合作者，教师走下讲台深入到学生中去，聆听学生的观点，适当讲解一些细节，学生在此过程中不断地提问，对知识有了更加深刻的理解，成为最大的受益者。通过主问题教学，笔者的专业水平也得到了提高。为了设计一个能够贯穿全文的主问题，笔者会不断地钻研教材，整合教学资源，认真分析教学目标，思考突破重难点的方法，结合学生的认知水平和班级特点，最终确定主问题。通过这一系列活动，笔者的教学水平得到提高，获得了同组同事及领导的认可。在论文中，笔者试图从主问题概念界定、设计原则、设计策略和教学意义等多个方面，对初中历史主问题设计策略进行深入地研究，希望康巴什区这一已经取得一定成效的教学模式可以在其他地区得到应用。但是笔者由于自身能力的有限，论文中还存在一些问题，如相关教学案例举例说明颇多，但是具体的理论知识欠缺，所以导致论点缺乏说服力；由于个人所带班级较少，实验对象也较少，实验数据略显单薄，这些都是需要后期不断探索和实验的。在未来的工作中，会继续阅读相关理论知识，不断探索该教学方法的应用策略，争取使得该教学模式论据更加有力，理论更加充实，方法更具可操作性。

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