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产教融合在广州市中职学校人才培养模式中的应用分析

时间:2021-03-01 08:42 | 栏目:教育论文 | 浏览:

硕士论文网第2021-03-01期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇教育论文文章《产教融合在广州市中职学校人才培养模式中的应用分析》,供大家在写论文时进行参考。
  本文是 一篇教育硕士论文范文,本文通过分析目前广州市中职学校的整体情况,选取广东省贸易职业技术学校作为案例研究对象进行深入分析,对比研究对象两个专业群实施的产教融合人才培养模式所产生的不同效果。

第一章  绪论 

第一节 选题背景 
  2014 年,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出“深化产教融合,鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育,发挥企业重要办学主体作用”。2015 年,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,强调“深化产教融合,将一流大学和一流学科建设与推动经济社会发展紧密结合,着力提高高校对产业转型升级的贡献率”。2016 年,党中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》,进一步明确要求“建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式”。2017 年 12 月,国务院办公厅下发《关于深化产教融合的若干意见》,提出产教融合的总体要求、具体举措与重点任务分工,对产教融合改革作了顶层制度设计,将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排,吹响了新时代开启产教融合新征程的号角。2018 年产教融合、校企合作推行进一步加快,教育部印发《职业学校校企合作办法》,对合作的主体在合作中的任务、要求等方面进一步落实,对各方的权利及义务有更为清晰的阐述。同年 5 月,国务院印发《关于推行终身职业技能培训制度的意见》,该文件特别强调企业应积极参与校企合作,在校企合作中要发挥其主体地位。2019 年,产教融合校企合作的推行深入加强,2 月 13 日,国务院发布《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》,该通知宏观上,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置;推动产教融合,校企合作全面加强。可以预见,职业教育新的发展契机正在到来,各地都在积极探索变革职业教育发展中人才培养的新模式。 广东省紧跟步伐大力贯彻落实国家部署,先后颁布了《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》(粤府[2015]12 号)、《广东省现代教育技术体系建设规划(2015-2020 年)》(粤教改办[2015]11 号),明确提出:到2020 年,建成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高等职业教育纵向衔接、职业学历教育和职业技能培训横对接,学校、企业、社会相互融合的现代职业教育体系,把广东省打造成我国南方重要职业教育基地和职业教育强省。产教融合是职业教育改革发展的基本原则及举措,在促进广东省经济发展,助力广东省成为职业教育强省上具有重要意义及作用。 
第二节 研究目的及意义
  本文通过分析目前广州市中职学校的整体情况,选取广东省贸易职业技术学校作为案例研究对象进行深入分析,对比研究对象两个专业群实施的产教融合人才培养模式所产生的不同效果,以达到以下目的:(1)归纳总结出目前广州市中职学校产教融合人才培养模式应用中普遍存在的问题;(2)对所存在的普遍性问题,提出针对性强并切实可行的优化建议;(3)不断丰富广州市中等职业学校实施产教融合的研究体系,增强个案研究的意义。 产教融合是新时代职业教育的核心发展动力,中等职业教育作为职业教育的实践主体,更加要走好职业教育发展的每一步,扎实到位地实行符合产教融合理念背景的人才培养模式,为本地区产业转型升级提供有力的人才保障。本研究从已有的理论高度出发,实地考察广州市在产教融合办学模式上较为有代表性的学校特色专业进行个案研究,分析其产教融合人才培养模式的实践现状、实践效果、实践总结。深入分析在该人才培养模式中校企间的合作程度,课程内容建设的更新,各主体之间的利益诉求及利益分配等,并根据问题提出相关解决建议。现有的文献中,多进行高等职业学校、应用型本科院校转型的产教融合模式研究,对中等职业教育方面的研究也主要集中于单一学科或教学方面的,如课程设置、教学方法等单一要素方面的研究,缺乏针对中等职业教育产教融合人才培养模式的系统性研究。因此,本研究将会在一定程度上丰富中等职业教育产教融合人才培养模式的理论体系。 

第二章  文献综述 

  本章主要阐述中职学校产教融合与人才培养模式的国内外研究现状。第一部分是首先进行产教融合的国内外综述,主要从产教融合的教学研究以及经济学研究两个维度展开;第二部分进行人才培养模式的国内外研究综述,主要从人才培养模式的概念界定,构成要素,人才培养模式类型三个维度展开。为后文分析产教融合在中职学校人才培养模式的应用提供理论依据以及借鉴基础。 通过 CNKI 数据库文献检索发现,有关产教融合的表述最早是出现在 1995年苏省无锡市技工学校发表的《加强系统化管理不断提高生产实习教学质量》[1],该文以教学质量优化为落脚点,其对于产教的理解范围较为局限,研究深度上并非当下所指的产教融合;产教融合第一次以文章标题的形式出现是施也频、陈斌在 2007 年《产教融合特色办学》[2],该文以作者所在的江苏省南通市的紫琅职业技术学院校企合作开展为切入点,以产教融合办学特色为落脚点,结合当年相关职教政策,说明产教融合特色办学对职业教育的发展优势;车明朝在 2014 年发表的《产教融合校企合作 产业文化育人》[3]是将产教融合与人才培养作为主题研究的文章,值得注意的是,文章的撰写背景是 2014 年 2 月全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验”课题成果发布会下进行的,由此可见,人才培养与产教融合越来越被重视,人才培养与产教融合必然融为一体,相辅相成。 当前我国学术界对于产教融合背景下如何培养人才的研究文献较多,笔者主要从产教融合、人才培养及其实践研究综述框架这三方面分别进行阐述。 业界学者从多个角度分析了产教融合发展基本现状,以及如何进行政策机制的改革,落实的具体途径方法有哪些。 在产教融合发展的政策机制研究上,刘媛媛和朴雪涛从产教融合宏观背景出发,对比研究分析了不同国家对于产教融合政策支持情况,总结了系统建设的具体路径:“建立经费保障机制;构建财税政策支持体系;加快行业指导能力建设;建立行业协调机制”,以此来推动产教融合可持续深入开展[4]。卢美圆从产教融合的推动力出发,指出“为促进高校产教融合的发展应在资源优化配置、资源有机整合等方面采用合适的动力机制[5]。根据产教融合开展现状,周丹对产教融合开展过程中出现的问题进行分析,结果表明“总体上产教融合发展水平偏低,需要从开展校企合作、推行制度管理等方面着手,转变教学观念,推行产教融合”[6]。这与李先跃的观点不谋而和,李先跃(2019)认为产教融合需要校企深度合作,在校企合作中学校、企业、学生之间由于信息不对成、价值目标不一致、权力义务不对等而导致合作存在阻碍,因此需要建立三者之间良好的沟通协调机制和利益均衡机制。 刘忠喜(2014)认为所谓人才培养模式,是根绝国家政策方针要求,本着保持学校自身办学理念的前提下,关注社会对于人才的需求情况,合理调整课程安排,足底啊限度提高学生的专业知识和工作素质水平,在未来就业方面更好的适应社会环境。黄镜秋(2015)表示人才培养模式其实就是学校对于学生全面能力培养的体系,内容包括培养目标、培养方案和基本培养方式,它从根本上规定了人才的特征,集中体现了教育思想和教理念。孙倩雯(2016)认为人才培养模式是指教育机构按照设定的教育目的、遵循一定的教育理念、构建人才培养目标,按照规范的工作程序、实施多种方法对受教育者开展课堂教学、能力和素质培养,并使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行模式,是学生实现这类框架的方法,根据这些研究观点发现,学者们对人才培养模式的定义,从结构,方式,运行机制的角度分别提出了自己的观点。人才培养模式的本质观点是相同的,其差异在于视角的不同。本人认为人才培养模式其实就是根据一定的原则和理念,为了一定的培养目标对市场进行专项调研,并设定相应的课程内容和教学模式,从而形成稳定的运行机制的人才培养活动。此外,职业教育领域对于人才培养模式这类表述的使用频率虽然高,但是并未对理念进行准确界定,徐涵将人才培养模式定义为“一种实践规范样式,该样式是根据基本的教育理念,被教育工作者一致认可并被遵循的”[12]。刘显泽则的观点是人才培养模式是“由根据学校和企业共同指定的人才培养目标、教学内容以及相应保障机制等要素有机整合形成的总和”[13]。 
广州市中等职业学校设施设备情况一览表

第三章 中等职业教育产教融合人才培养模式理论框架

第一节 中等职业教育产教融合核心概念界定
第二节 中等职业教育产教融合理论基础

第四章 中等职业教育产教融合发展概述

第一节 职业教育产教融合历史发展历程 
第二节 中等职业教育产教融合的现实瓶颈 
第三节 产教融合在中等职业教育中的实施条件分析 

第五章 广州市中职学校产教融合人才培养模式存在的主要问题

第一节 广州市中等职业学校产教融合可行性分析 
第二节 广州市中等职业教育产教融合存在的问题 

第六章 广州市中职学校产教融合人才培养模式分析—以广东省贸易职业技术学校为例

第一节 广东省贸易职业技术学校概况 
第二节 广东省贸易职业技术学校旅游餐饮类专业产教融合 
第三节 广东省贸易职业技术学校财经商贸类专业产教融合
第四节 本章小结 

第七章 优化广州市中职学校产教融合人才培养模式的建议

第一节 中等职业学校层面的优化建议 
第二节 企业层面的优化建议 
第三节 政府层面的优化建议 

研究总结与展望 

  当今时代,学龄人口与非学龄人口的区分开始模糊,学历教育非分学历教育的并举日益凸显,其中中等职业教育的发展已成为促进教育链、人才链与产业链有机衔接战略契机。因此中等职业学校实施产教融合人才培养模式是办好新时代中等职业教育的基本要求,是社会主义市场经济发展背景下,使学生与就就业市场实现“零距离”对接的有效途径。 随着广州市经济社会的发展和产业结构调整升级的加快,对职业技能人才的需求越来越大,中等职业教育也越来越受到政府的重视和支持。中等职业教育是培养技能型人才的中坚力量,因此切实落实好中职学校产教融合人才培养对进一步提升劳动者的技能水平和综合素质,为企业输送拥有一技之长的技能型人才有重大意义和作用。 笔者首先对产教融合在中等职业教育中的应用情况进行了分析,总结出产教融合的具体实施条件、产教融合现有的具体模式以及产教融合在中等职业教育中的实施效果评价,深入介绍了广州市中职学校的规模结构、教师队伍、设施设备等情况,并对广东省贸易职业技术学校旅游餐饮类专业以及财经商贸类专业的产教融合进行对比分析,以小见大归纳总结出广州市中职学校产教融合人才培养模式存在的主要问题。最后,笔者提出建立良好的社会观念引领机制,建设适应产教融合人才培养模式要求的师资队伍,设置专业动态调整机制,完善考核评价机制等优化建议。希望能够为产教融合在广州市中职学校人才培养模式中的应用提供经验借鉴,为促进广州市产业经济发展提供更多有质量的中等技能型人才的实践探索奉献绵薄之力。 由于笔者学识和经验水平有限,文章在论述上仍有待进一步研究改进。如本文个案研究,仅以广东省贸易职业技术学校作为主要研究对象,存在广度和深度不够的问题。由于时间和条件的限制,所采用数据部分为二手数据,无法通过问卷调卷的形式获得更多的一手数据,这些不足之处都是笔者接下来的努力方向,希望日后继续努力给予研究补充。  


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