产教融合在广州市中职学校人才培养模式中的应用分析

  本章主要阐述中职学校产教融合与人才培养模式的国内外研究现状。第一部分是首先进行产教融合的国内外综述，主要从产教融合的教学研究以及经济学研究两个维度展开；第二部分进行人才培养模式的国内外研究综述，主要从人才培养模式的概念界定，构成要素，人才培养模式类型三个维度展开。为后文分析产教融合在中职学校人才培养模式的应用提供理论依据以及借鉴基础。 通过 CNKI 数据库文献检索发现，有关产教融合的表述最早是出现在 1995年苏省无锡市技工学校发表的《加强系统化管理不断提高生产实习教学质量》[1]，该文以教学质量优化为落脚点，其对于产教的理解范围较为局限，研究深度上并非当下所指的产教融合；产教融合第一次以文章标题的形式出现是施也频、陈斌在 2007 年《产教融合特色办学》[2]，该文以作者所在的江苏省南通市的紫琅职业技术学院校企合作开展为切入点，以产教融合办学特色为落脚点，结合当年相关职教政策，说明产教融合特色办学对职业教育的发展优势；车明朝在 2014 年发表的《产教融合校企合作 产业文化育人》[3]是将产教融合与人才培养作为主题研究的文章，值得注意的是，文章的撰写背景是 2014 年 2 月全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验”课题成果发布会下进行的，由此可见，人才培养与产教融合越来越被重视，人才培养与产教融合必然融为一体，相辅相成。 当前我国学术界对于产教融合背景下如何培养人才的研究文献较多，笔者主要从产教融合、人才培养及其实践研究综述框架这三方面分别进行阐述。 业界学者从多个角度分析了产教融合发展基本现状，以及如何进行政策机制的改革，落实的具体途径方法有哪些。 在产教融合发展的政策机制研究上，刘媛媛和朴雪涛从产教融合宏观背景出发，对比研究分析了不同国家对于产教融合政策支持情况，总结了系统建设的具体路径：“建立经费保障机制；构建财税政策支持体系；加快行业指导能力建设；建立行业协调机制”，以此来推动产教融合可持续深入开展[4]。卢美圆从产教融合的推动力出发，指出“为促进高校产教融合的发展应在资源优化配置、资源有机整合等方面采用合适的动力机制[5]。根据产教融合开展现状，周丹对产教融合开展过程中出现的问题进行分析，结果表明“总体上产教融合发展水平偏低，需要从开展校企合作、推行制度管理等方面着手，转变教学观念，推行产教融合”[6]。这与李先跃的观点不谋而和，李先跃（2019）认为产教融合需要校企深度合作，在校企合作中学校、企业、学生之间由于信息不对成、价值目标不一致、权力义务不对等而导致合作存在阻碍，因此需要建立三者之间良好的沟通协调机制和利益均衡机制。 刘忠喜（2014）认为所谓人才培养模式，是根绝国家政策方针要求，本着保持学校自身办学理念的前提下，关注社会对于人才的需求情况，合理调整课程安排，足底啊限度提高学生的专业知识和工作素质水平，在未来就业方面更好的适应社会环境。黄镜秋（2015）表示人才培养模式其实就是学校对于学生全面能力培养的体系，内容包括培养目标、培养方案和基本培养方式，它从根本上规定了人才的特征，集中体现了教育思想和教理念。孙倩雯（2016）认为人才培养模式是指教育机构按照设定的教育目的、遵循一定的教育理念、构建人才培养目标，按照规范的工作程序、实施多种方法对受教育者开展课堂教学、能力和素质培养，并使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行模式，是学生实现这类框架的方法，根据这些研究观点发现，学者们对人才培养模式的定义，从结构，方式，运行机制的角度分别提出了自己的观点。人才培养模式的本质观点是相同的，其差异在于视角的不同。本人认为人才培养模式其实就是根据一定的原则和理念，为了一定的培养目标对市场进行专项调研，并设定相应的课程内容和教学模式，从而形成稳定的运行机制的人才培养活动。此外，职业教育领域对于人才培养模式这类表述的使用频率虽然高，但是并未对理念进行准确界定，徐涵将人才培养模式定义为“一种实践规范样式，该样式是根据基本的教育理念，被教育工作者一致认可并被遵循的”[12]。刘显泽则的观点是人才培养模式是“由根据学校和企业共同指定的人才培养目标、教学内容以及相应保障机制等要素有机整合形成的总和”[13]。