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高校学前教育实习生重点活动的研究

时间:2021-02-26 17:13 | 栏目:学前教育 | 浏览:

硕士论文网第2021-02-26期,本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇学前教育文章《高校学前教育实习生重点活动的研究》,供大家在写论文时进行参考。
  本篇论文是一篇学前教育硕士论文范文,在实习生专业成长过程中,实习生会经历很多事件,但并不是所有的事件都对实习生自身专业成长具有重要意义,事实上,“一个事件关键与否的评判标准并不在于这个事件的本身,而是在于人们对事件涵义与意义的解释和分析,以及事件描述者在阐释和解析其涵义与意义的过程中所经历的对自身过去观念及行为的选择、反思和重构”。

  引 言

  一、研究缘起及意义
  研究者在大学本科时,曾有过近两个月的幼儿园实习经历,就在这两个月的实习生活中,研究者对幼儿园教师工作有了更加深入的了解,譬如如何才能进行良好的师幼互动,如何才能开展优质的教学活动,如何才能将学习到的教育理论和教学方法恰当地运用于教育教学实践。与此同时,教育实习过程中与幼儿园指导教师的相处经历也让研究者受益匪浅、收获颇丰,与指导教师之间的相处体验由刚刚加入时的陌生拘谨、紧张焦虑,发展到能够与指导教师主动沟通、积极交流,到最后已经与指导教师亦师亦友犹新、历历在目。研究者在之后做实习总结时,便迸发出这样一个想法,即教育实习期间的一些事件或人物会对实习生的实习成效产生重大的影响。 以上这些个人经历引发了研究者的研究兴趣:那么能够推动高校学前教育专业的实习生将其积累的专业理论有效地转化为熟练的专业技能,能够高效地促进这些实习生的专业实践能力不断提升的事件到底有哪些?这些事件到底有什么特征?这些事件到底又有何价值呢?这些问题都需要研究者走进幼儿园,在实习生身上去寻求答案。 为了全面深入地了解相关领域的研究现状,研究者对国内外的有关文献进行了检索,发现之前研究者几乎没有对高校学前教育专业实习生在教育实习中关键事件的研究,而对于已有学前教育专业学生教育实习的研究,在其研究的广度和深度上都比较薄弱。国内学者提出的中心论点,大都是一些关于教育实习实践经验的提升方法,缺少适宜的研究方法以及研究理论的支撑,而在国外的研究中,对于质化方法的运用也相对较少,缺乏相应的深层次研究。这些都是本研究在研究时存有的研究空间。 查阅了已有的文献资料,研究者发现对于关键事件与幼儿园教师专业成长这一研究领域,大致按照关键事件与教师成熟度可划分为:关键事件与幼儿园新手型教师专业成长、关键事件与幼儿园骨干型教师专业成长、关键事件与幼儿园专家型教师专业成长、关键事件与幼儿园园长专业成长等四个类型,或者按照内容和范围分为:幼儿园教师专业理念与关键事件、幼儿园教师教学活动与关键事件、幼儿园教师教育科学研究能力与关键事件等三个类型。在这些类型中,之前研究者更加关注的是幼儿园在职教师的专业成长或者教学等维度的关键事件,对于高校学前教育专业实习生的关键事件这一方面的研究是比较稀少的,而高校学前教育专业实习生的关键事件实质上也属于幼儿园教师专业成长的范畴,因此,对于高校学前教育专业实习生关键事件的研究也能丰富幼儿园教师专业成长的研究。 
  二、研究目标及内容
  本研究旨在通过对高校学前教育专业实习生的关键事件进行研究,并结合实习生日常记录的关键事件和实习生的个人访谈资料,归纳整理关键事件的内涵,描述关键事件的特征,挖掘关键事件的价值,并探讨关键事件的类型。 通过对高校学前教育专业实习生在教育实习中发生的关键事件进行分析,阐明关键事件的形成要因,探索关键事件的支持策略,进而提升和完善教育实习的质量和效果,最终促进实习生专业成长。 1.高校学前教育专业学生教育实习期间是否存在关键事件?若存在,那实习生是如何理解关键事件的内涵? 2.这些实习生关键事件包含哪些构成要素?具有怎样的事件特征? 3.实习生关键事件有何专业意义?可以划分为哪些类型?又有哪些方面的形成要因? 4.如何利用关键事件提升高校学前教育专业学生教育实习的质量?可以采用哪些支持策略?

  第一章 研究的理论视野

  一、研究理论基础
  现象学学派创始人胡塞尔(Husserl)在《逻辑研究》中表示,哲学研究应该摒弃一切前概念,抛弃关于认知的所有理论,并提议要“回到实事本身”(zu den Sachen selbst),探寻经验在人的意识中的动态显现,主要通过直观现象达到事物的本质,藉由“悬置”的方式揭示经验或纯粹意识。所以“回到实事本身”就是现象学研究最根本的要求,也就是说,对于现象学的研究首先须要从直观的事件出发,不能从其他方面开始。胡塞尔所说的“回到实事本身”这种现象学思考,开启了教育学“回归教育本身”的哲学向度,使得教育学研究开始转变其方法论,需要正视教育中发生的真实事件、重视教育实践,即从纯粹的意识领域走向现实的、世俗的和充盈着动态实践事件的“生活世界”。胡塞尔用“悬置”之法存而不论,追求“实事”本身的丰富性,经验的意义在其完整性中被发现。 现象学思维给本研究的启示是:幼儿园教师专业成长规律不是存在于学者从思辨出发的界定中或是从理论到理论的推导中,而是存在于真实的教育实践中,存在于每位幼儿园教师独特的专业生命成长轨迹中,即想要研究高校学前教育专业实习生专业成长规律,必须立足于实习生本人对自身专业成长的认知。对此,本研究拟采用深入访谈法倾听实习生的真实心声,关注实习生专业成长过程中的真实事件,同时“悬置”前设和价值判断,深入挖掘实习生专业生命的内在和意义,以期还原其专业成长经验背后的本质特征。 在人类学传统方面,莱夫(Lave)和温格(Wenger)等人是情境学习理论著名的代表人物。在其著作《情境学习:合法的边缘性参与》一书中,他们提出“合法的边缘性参与”(Legitimate Peripheral Participation:LPP)这一概念,将其用作描述真实发生的学习过程,并提出了“实践共同体”(Community of Practice)的概念来表明现实生活中人们学习发生的真正场地。故而可以得知,在“实践共同体”中每个人都是以“合法的边缘性参与”的方式来完成学习。人类学情境学习理论对本研究的启示为:需要关注实习生在合法的边缘性参与中所发生的关键事件,必须要关注以真实情境为中心的实习生关键事件,目的在于使高校学前教育专业的实习生能够在实际情境脉络中,通过解决真实的问题,促进他们对某些教育问题生成新的认知、产生新的理解,提高他们教育教学的应用能力,从而逐渐积累具有情境适应性的个体知识。高校学前教育专业实习生的关键事件亦是在实习生个体与其所处真实情境相互作用过程中逐渐显露出来,可以从侧面给实习生以启发,帮助实习生对影响自身专业成长的内部因素和外部因素更加敏感,促使实习生积极调适本人的身心状态、努力激发个人的内部驱动力,同时主动为自己争取富有支持性的实习环境,从而实现在更短时间达到自身专业成长最佳水平。 
  二、核心概念厘清
  就目前来讲,学术界对“教育实习”这一概念尚无完全统一的界定,其中最具代表性的观点来源于顾明远先生主编的《教育大辞典》一书。书中指出:教育实习是“各级各类高等师范院校的高年级学生到实习学校开展教育教学专业训练的一种实践形式。具体包括参观、见习、试教、协助或代理班主任工作及参与教育行政工作等”。 综上对教育实习的相关界定,再结合本研究的实际情况,研究者将高校学前教育专业学生教育实习定义为:高校学前教育专业学生教育实习是指在特定的教育计划和明确的培养计划指导下,学前教育专业大三或大四的本科生,在高校学前教育系的统一安排和组织下,进入幼儿园教育场域,在高校实习带队教师的负责管理和幼儿园实习指导教师的不断引导下,将其之前所学的理论知识合理运用到实际教育教学实践中去,以期获得幼儿园教育教学实践能力提高的专业实践活动。 在本研究中,关键事件是指实习生生活中留下深刻印象的重要事件。尽管关键事件已经发生很长时间,但还是很容易记起的事件,其一有非同寻常的感情投注,其二有深远持久的特殊意义。这类事件既可以是某一事件,也可以是某一类型的事件集合体。该事件的发生能够强化实习生原有专业认知、或引起实习生原有专业认知冲突,促使实习生做出某种特定的选择,能够促进实习生各方面的专业成长,并有可能成为影响实习生专业成长的重大转折点。这个定义包括以下四层涵义: 第一,关键事件包括实习生生活中的所有事件,只要该事件对实习生的专业成长产生重要影响,就可以算作关键事件,而不仅仅限于专业生活。 第二,关键事件的影响是终身性的,即不仅能影响实习生现有的发展状态,也会影响其对过去和将来的认知和判断。 第三,关键事件不一定是单独的一件事情,也可以是一系列的事情。 第四,关键事件能够促使实习生的认知产生一定的冲突,引发实习生的认知和行为改变。 

  第二章 研究设计与过程

  一、研究设计
  二、研究过程 

 第三章 关键事件内涵之析:实习生专业成长的切入点

  第一节 实习生理解关键事件内涵的三重视角
  第二节 实习生关键事件的生成要素
  第三节 实习生关键事件的呈现特征

  第四章 关键事件类别之维:实习生专业成长的着力点

  第一节 实习生关键事件的价值分析
  第二节 实习生关键事件的类型划分 
  第三节 实习生关键事件的形成要因

  第五章 关键事件支持之探:实习生专业成长的支撑点

  第一节 高等院校层面:为教育实习构筑多维保障
  第二节 实习幼儿园层面:为教育实习提供多重支持
  第三节 实习生个体层面:在实习中获得多元成长

  第六章 小结:实习生专业成长的再生长点

  实习生的成长需要高等院校、实习园所、实习生个人形成合力、共同保障,为实习生创造良好的实习条件。对于高等院校而言,必须充分认识到自身在实习生实践能力培养目标实现上的重要影响,切实找准自己在教育实习期间的职责定位,尽力给予教育实习过程中各个环节适当的支持;对于指导教师而言,应当发挥自己“重要他人”的影响力,不仅要怀有强烈的使命感和高度的责任心,还要留出更多的精力和时间来指导实习生,在观念上将“要我指导”转变为“我要指导”;同时对于实习生个人而言,成长应该成为每一位实习生的自觉行为,每个个体需要具有强烈的成长意识,需要意识到自身实践能力和专业素养的提高与自身主动性的发挥有着密切的关系。如此,围绕“实习生关键事件”所发生的一切,也就成为实习生自我认知、自我批判、自我教育、自我修复,进而获得自我成长的过程。因此,要促进关键事件成为实习生的再生长点。以再生长点为基石将会延伸出两种再生长方向:从横向发展的角度而言,关键事件具有终身性,能够成为实习生以往经验、现有身心和未来计划的再生长点;从纵向深化的角度来说,关键事件具备全面性,能够成为实习生教育行为、教学语言和处事方式等外显层面的再生长点,亦能够成为实习生教育理念、教学方法和教学特色等内隐层面的再生长点。 本研究在理论探究的基础上,进行了客观科学的调查研究,严格依照调查研究的程序规范,深入探索了实习生专业成长中的关键事件。在论文写作即将完成时刻,对论文内容和研究过程等方面进行回顾反思,论文进程中尚有一些不足之处,有待于在后续研究中进一步深化。 1.研究对象的限制。受到访谈时间、受访意愿以及访谈学校 15 级实习生男女性别比例(只有一位男实习生)的限制,本研究选取的访谈研究对象中没有男性,研究对象在性别的面向上,有一定的限制。因此,在以后的研究中,还需要增加一定的男性访谈对象,这样得到的资料会更加全面详细。 2.研究方法的限制。本研究以访谈调查法为主,并辅之以开放式问卷调查和实物分析的方法,但是作为幼儿园教师专业成长中的因素研究,研究工具方面还需进一步完善补充,可以增加参与观察法等更为全面客观的方法。 3.资料分析的限制。由于时间、精力及能力有限,对有些问题的分析探讨不够深入,一些潜在内容有待挖掘拓展,还需在日后的研究中更加系统,细化研究内容。 展望今后的研究,需将加强幼儿园教师专业成长因素的交叉研究,加入多学科的研究视角,进一步扩展幼儿园教师的研究深度及广度。最后希望通过不断积累实习生关键事件,能够助力新时代 95 后实习生在充实、短暂的教育实习过程中,在全面认识自我、肯定自身优势的基础上,提升专业素养、获得专业成长。


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