高校学前教育实习生重点活动的研究

  一、研究理论基础

  现象学学派创始人胡塞尔（Husserl）在《逻辑研究》中表示，哲学研究应该摒弃一切前概念，抛弃关于认知的所有理论，并提议要“回到实事本身”(zu den Sachen selbst)，探寻经验在人的意识中的动态显现，主要通过直观现象达到事物的本质，藉由“悬置”的方式揭示经验或纯粹意识。所以“回到实事本身”就是现象学研究最根本的要求，也就是说，对于现象学的研究首先须要从直观的事件出发，不能从其他方面开始。胡塞尔所说的“回到实事本身”这种现象学思考，开启了教育学“回归教育本身”的哲学向度，使得教育学研究开始转变其方法论，需要正视教育中发生的真实事件、重视教育实践，即从纯粹的意识领域走向现实的、世俗的和充盈着动态实践事件的“生活世界”。胡塞尔用“悬置”之法存而不论，追求“实事”本身的丰富性，经验的意义在其完整性中被发现。 现象学思维给本研究的启示是：幼儿园教师专业成长规律不是存在于学者从思辨出发的界定中或是从理论到理论的推导中，而是存在于真实的教育实践中，存在于每位幼儿园教师独特的专业生命成长轨迹中，即想要研究高校学前教育专业实习生专业成长规律，必须立足于实习生本人对自身专业成长的认知。对此，本研究拟采用深入访谈法倾听实习生的真实心声，关注实习生专业成长过程中的真实事件，同时“悬置”前设和价值判断，深入挖掘实习生专业生命的内在和意义，以期还原其专业成长经验背后的本质特征。 在人类学传统方面，莱夫（Lave）和温格（Wenger）等人是情境学习理论著名的代表人物。在其著作《情境学习：合法的边缘性参与》一书中，他们提出“合法的边缘性参与”（Legitimate Peripheral Participation：LPP）这一概念，将其用作描述真实发生的学习过程，并提出了“实践共同体”（Community of Practice）的概念来表明现实生活中人们学习发生的真正场地。故而可以得知，在“实践共同体”中每个人都是以“合法的边缘性参与”的方式来完成学习。人类学情境学习理论对本研究的启示为：需要关注实习生在合法的边缘性参与中所发生的关键事件，必须要关注以真实情境为中心的实习生关键事件，目的在于使高校学前教育专业的实习生能够在实际情境脉络中，通过解决真实的问题，促进他们对某些教育问题生成新的认知、产生新的理解，提高他们教育教学的应用能力，从而逐渐积累具有情境适应性的个体知识。高校学前教育专业实习生的关键事件亦是在实习生个体与其所处真实情境相互作用过程中逐渐显露出来，可以从侧面给实习生以启发，帮助实习生对影响自身专业成长的内部因素和外部因素更加敏感，促使实习生积极调适本人的身心状态、努力激发个人的内部驱动力，同时主动为自己争取富有支持性的实习环境，从而实现在更短时间达到自身专业成长最佳水平。 

  二、核心概念厘清

  就目前来讲，学术界对“教育实习”这一概念尚无完全统一的界定，其中最具代表性的观点来源于顾明远先生主编的《教育大辞典》一书。书中指出：教育实习是“各级各类高等师范院校的高年级学生到实习学校开展教育教学专业训练的一种实践形式。具体包括参观、见习、试教、协助或代理班主任工作及参与教育行政工作等”。 综上对教育实习的相关界定，再结合本研究的实际情况，研究者将高校学前教育专业学生教育实习定义为：高校学前教育专业学生教育实习是指在特定的教育计划和明确的培养计划指导下，学前教育专业大三或大四的本科生，在高校学前教育系的统一安排和组织下，进入幼儿园教育场域，在高校实习带队教师的负责管理和幼儿园实习指导教师的不断引导下，将其之前所学的理论知识合理运用到实际教育教学实践中去，以期获得幼儿园教育教学实践能力提高的专业实践活动。 在本研究中，关键事件是指实习生生活中留下深刻印象的重要事件。尽管关键事件已经发生很长时间，但还是很容易记起的事件，其一有非同寻常的感情投注，其二有深远持久的特殊意义。这类事件既可以是某一事件，也可以是某一类型的事件集合体。该事件的发生能够强化实习生原有专业认知、或引起实习生原有专业认知冲突，促使实习生做出某种特定的选择，能够促进实习生各方面的专业成长，并有可能成为影响实习生专业成长的重大转折点。这个定义包括以下四层涵义： 第一，关键事件包括实习生生活中的所有事件，只要该事件对实习生的专业成长产生重要影响，就可以算作关键事件，而不仅仅限于专业生活。 第二，关键事件的影响是终身性的，即不仅能影响实习生现有的发展状态，也会影响其对过去和将来的认知和判断。 第三，关键事件不一定是单独的一件事情，也可以是一系列的事情。 第四，关键事件能够促使实习生的认知产生一定的冲突，引发实习生的认知和行为改变。