硕士论文网第2021-02-24期，本期硕士论文写作指导老师为大家分享一篇
体育论文文章《幼儿园混合年龄体育运动推广策略的行动研究》，供大家在写论文时进行参考。
本篇论文是一篇体育硕士论文范文，基于浙江省幼儿园课程改革背景，XK 园所在地区的学前教育蓬勃发展，2017年 9 月份，所在地区教育局与 H 市 Y 高校签约“推进学前教育现代化合作项目”，XK 园成为项目园之一。历经两年，XK 园在高校 Z 专家的指导下，在全园教师的不断努力下，完善、提升了幼儿园园本课程——阳光动力课程。本研究是园本课程实施途径之一，在行动研究的推进过程中，Y 高校及 Z 专家给予了很多帮助和指导。此外，该园园长、业务园长以及教师对本研究十分支持，在资金、设备和人力方面给予研究者很大帮助。
第一部分 绪论
一、研究缘起
XK 园以“阳光体育”为园本特色，秉承着规则与自主并存、传统与创新兼容、艺术与本真同在的教育理念，拥有 20 多年教育经历。近年来，随着国家全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，经过统计《幼儿入学信息调查表》了解到小班段 64%、中班段 48%、大班段 40%为二孩家庭，家庭中二孩数量与日俱增，幼儿如何与弟弟妹妹、哥哥姐姐相处？如何与同龄幼儿相处？如何与异龄幼儿相处？同时，通过访谈教师了解到，幼儿的运动能力欠缺，大班、中班、小班幼儿的动作发展水平距离《3-6 岁儿童学习与发展指南》中动作发展目标具有较大差距，如何促进不同年龄段幼儿的动作发展，提高幼儿的运动能力呢？这一系列问题使得幼儿动作发展和社会性发展成为 XK 园迫切关注的问题。研究表明，幼儿主要通过模仿进行学习。在幼儿园实践中，研究者发现小班幼儿很喜欢去观摩中大班的活动。江老师负责篮球俱乐部，辅导大班幼儿拍篮球，小班幼儿则在旁边观看，过了一段时间后，有些小班幼儿开始尝试着拍篮球，在一边看一边尝试的过程中，小班幼儿也学会了拍篮球。在自主游戏时，一个幼儿推车，一个幼儿拉车的过程中，他们自然组成了大孩拉小孩。这些现状引起研究者的思考，是不是可以开展混龄体育游戏来促进幼儿的动作和社会性发展呢？查阅文献发现，“大-中-小”年龄组合间的交往更容易发生在户外区域游戏中，而以体育游戏为内容的混龄教育更容易开展。相对于其它领域活动，体育活动具有更强的动作性、游戏性，给年幼者提供了大量的模仿对象。年幼者在年长者的行为影响下，不断挑战自己的动作和意志，促使其运动能力高于平时水平。开展混龄活动打破了原有的班级空间界限，不仅有利于增进幼儿、家长、教师以及班级等多方之间的了解与沟通，还在一定程度上提高了对各类教育资源(场地、空间、器材等)的利用率。为验证已有研究以及如何在幼儿园中推进混龄体育游戏，本研究开展了混龄体育游戏推进策略的行动研究。
二、研究目的与意义
分析幼儿园混龄体育游戏阶段性特点；探索混龄体育游戏的推进策略。本研究探索了幼儿园混龄体育游戏推进的阶段性过程，建构了幼儿园混龄体育游戏在每个行动阶段的推进策略，丰富混龄体育游戏的相关理论，拓宽混龄教育的理论研究。本研究落脚于幼儿园的实际情况，深入到混龄体育游戏的情境，与幼儿园一线教师、管理层教师通过系统化的行动研究不断解决实践问题，重构知识，探索出具体可行的混龄体育游戏推进的阶段性过程，初步建构混龄体育游戏的推进策略，为其他实践者提供借鉴。
第二部分 文献探讨
一、概念界定
混龄教育有狭义和广义之分，广义的混龄教育是指把不同年龄的幼儿集合在一起所进行的教育；狭义的混龄教育是制度化教育成熟以后的产物，与“同龄教育”相对。同龄教育是基于同一年龄段幼儿遵循着相同的身心发展规律和特点，以此来制定相应的教育目标，按照年段对幼儿进行编班，对其进行有组织、有计划的教育活动。混龄教育是基于对不同年龄段幼儿身心发展规律和特点的把握，制定相应的教育目标，有计划、有组织地把不同年龄段幼儿（主要是 3~6岁，年龄跨度在 12 个月以上）按照一定的比例和数量集中在一起，共同进行教育的活动。混龄教育主要有两种组织形式：连续性混龄和间断性混龄。其中间断性混龄是指每天有一个固定的时间段，或每周有一两个固定的时间段，让不同年龄的幼儿在一起活动。研究表明，间断性混龄在组织的复杂性和难度上较低，活动内容比较灵活，教师的管理压力较小，更适合于幼儿园进行尝试开展。体育游戏也称为运动游戏或活动性游戏，主要包含三层含义：以各种身体动作的练习为基本内容，包括各种基本动作的练习、发展身体素质的练习以及运动技术动作的练习（如拍球、踢球等）；以游戏为基本形式，一般具有一定的情节、角色、规则、娱乐性和竞赛性；以发展幼儿的身体素质和基本活动能力为主要目的。根据已有研究和本研究的需要，本研究认为：混龄体育游戏是指打破班级、年级界限，将 3～6 岁幼儿混合起来，以间断性混龄的组织形式，在一定的时间、空间内自由、自愿、自主进行的体育游戏。在《现代汉语词典》中，“策略”指根据形势发展而制定的行动方针，注意方式方法。“推”是用力使物体顺着用力的方向移动，“进”为向前移动，跟“退”相对，含有进步、进程的意思。综上，本研究认为推进策略是指为推动某个目标的进步，进而实现目标，根据出现的问题制定若干对应的解决方案。并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化，通过调节措施来达到优化过程、推进目标实现的结果。混龄体育游戏推进过程中，为促进幼儿的社会性发展和动作发展，不断根据行动阶段中存在的问题，制定相关行动策略，从而提升幼儿的发展水平，实现目标甚至超越目标。
二、混龄体育游戏的相关研究
国外混龄教育可追溯至 19 世纪，美国称之为“一间房学校”。20 世纪初，蒙台梭利提出混龄教育，并通过“儿童之家”的实践使混龄教育正式成为早期新教育理念中的典型代表。近年来，混龄教育在很多国家被作为一种专门的教育形式推广，如德国、澳大利亚、丹麦、美国等。国外相关研究主要解释了混龄教育是如何影响幼儿学习与发展的见解，一方面对幼儿的社会发展有积极影响。Katz 等的研究表明在混龄小组中，年长者发起的游戏可能超过了年幼者的现有能力，但年幼者还是会积极参与。年长者会自然的促进年幼者的行为，帮助、给予、分享和互惠等亲社会行为更加频繁。同时，混龄班的幼儿对其他成员的责任感和敏感度比在单一年龄组中表现的更强烈。Gerard 发现年幼儿童的社交互动增加，从而减少教师指导的需求，转而求助于同伴的关心和帮助。同时，年长儿童有机会向年幼儿童提供帮助、耐心和宽容，而年幼儿童则接触到他们能够效仿的行为模式。另一方面有助于儿童的认知、语言技能的发展。混龄组的儿童更愿意参与比较复杂的游戏，能提出更多问题并尝试解决问题，更熟练地使用语言。国内相关研究主要涉及到价值研究和实践研究。研究表明混龄教育可以弥补分龄教育的不足，幼儿社会性发展的缺失，也是对独生子女的“教育补偿”。更多研究阐述了混龄教育对儿童发展的价值，包括社会性、认知、情绪情感等。武建芬等人的研究表明混龄交往有助于促进幼儿心理理论发展，心理理论不仅是儿童进行有效社会认知的工具，还能帮助儿童进行反思性思维学习。有学者探讨了多种混龄组合所反映的发展：大跨度混龄（混龄跨度为 2 岁）和小跨度混龄（混龄跨度为 1 岁）。在需要较多认知参与的活动中，年龄接近能更好地合作与互动，因为他们的原有经验、思维特征、理解能力比较接近，从而在判断、比较、分析同一个问题时，能有效地对话与沟通，他们之间的争论也是一种有效的认知挑战。而在某些以动作技能为主要内容的机能性活动中，大跨度混龄中的年长者能很好地体现出榜样、责任与义务等品质。在示范与模仿中，混龄活动的发展价值对年幼者来说，更多的是认知上的，对年长者来说，更多的是社会性上的。另外，华爱华指出混龄教育也是促进教师专业成长的有效途径。
第三部分 研究设计
一、研究场域和参与者
二、研究方法
三、研究效度
四、行动研究的流程
第四部分 研究实施
一、萌芽期
二、探索期
三、稳定期
四、拓展期
第五部分 研究成效
一、幼儿的发展
二、教师的提升
三、研究者本人的进步
第六部分 研究结论与反思
幼儿园混龄体育游戏的推进过程可以分为萌芽期——探索期——稳定期——拓展期，每一阶段具有各自的特征。萌芽期，幼儿之间不熟悉，异龄互动次数较少，每次互动时间较短，互动过程有较多障碍，往往会发生冲突、矛盾。小班幼儿不想和中大班玩，中大班幼儿不愿带小班玩，有互相排斥的情况。通过营造家庭氛围、间断性混龄、分层熟悉规则的策略丰富幼儿的混龄体育游戏经验。幼儿之间开始熟悉，异龄互动次数开始增多，互动时间开始延长，互动过程中的障碍减少。小班愿意和大班玩，大班愿意带领小班玩。探索期，幼儿之间初步熟悉，异龄互动次数开始增多，互动时间开始延长，异龄同伴能和平相处，但交往合作较少，存在混而不合的情况。通过聚焦异龄互动、构建弹性化环境的策略诱导幼儿主动探索。幼儿之间逐渐熟悉，异龄互动次数逐渐增多，互动时间逐渐延长，能共同游戏。小班幼儿想加入中大班的游戏，尝试模仿中大班的动作、行为等，中大班幼儿开始主动帮助小班，能够带领小班一起玩。稳定期，幼儿之间比较熟悉，异龄互动次数增多，互动时间延长，异龄同伴能共同游戏，但交往过程中出现了较多冲突。通过诱导异龄同伴协商、分层设定目标的策略促使幼儿自主解决问题。幼儿之间开始形成小团体，开始出现结伴游戏、合作游戏，游戏过程中，幼儿之间的协商行为增多。小班幼儿开始使用积极策略加入中大班的游戏，如请帮助、请带领，能听从哥哥姐姐的建议。中大班幼儿开始理解小班幼儿，游戏过程中主动降低难度，能通过示范向小班分享动作技能和玩法。拓展期，幼儿之间很熟悉，异龄互动次数比较多，互动时间较长，幼儿之间形成了小团体，能够进行结伴游戏、合作游戏，但也有个别发展滞后的幼儿，与同伴互动较少，不主动参与群体游戏。通过以强带弱、团队激励的策略拓展幼儿的游戏经验。异龄互动常规化，互动时间延伸至一日生活其他环节。异龄互动以结伴游戏、合作游戏为主，游戏过程比较愉悦、有默契，具有较多齐心协力完成的内容。小班幼儿能使用请求和询问加入中大班的游戏或学习动作和玩法；中大班能够使用讲解、示范和动作提示等策略教给小班，中大班还能通过主动搭讪、分工合作等策略延伸游戏内容。本研究采用合作模式的行动研究探讨幼儿园混龄体育游戏的推进策略，研究者以“旁观者”的身份进入研究现场，主要采用非参与式观察收集资料，并非真正参与到混龄体育游戏的组织者。但是作为“旁观者”了解事情的发展动态，很大程度上保证了研究的客观性，更能从全局把握研究方向，混龄体育游戏的推进过程不只是关注某一个年龄段的幼儿，而是要聚焦于三个年龄段的幼儿现状及其发展情况。然而，研究者只是一名在读研究生，虽然具备初步的专业理论知识，但对全局的掌控能力有一点薄弱，对研究造成一定的影响。行动研究没有一个明确的研究终止点，不期望改变一蹴而就，仍需要进一步努力与完善相关问题。在今后的学习与工作中，研究者将会以一名幼儿园教师的身份主动参与到幼儿园混龄体育游戏的顶层设计，以组织者和引导者的角色不断探索、完善混龄体育游戏的推进策略。教学和研究两者是不可分割的，在日后的教学实践中，作为行动研究者，将在研究过程中进行及时审视已有的方案，不断调整计划，在教育教学与研究中找到自己的位置，向“研究型”教师的定位不断靠拢。
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