宁夏高校汉语言文学教师课程研究

  本篇论文是一篇汉语言文学硕士论文范文，在现阶段，高等师范院校汉语言文学专业开设的课程门数明显增加，并且知识面不断宽广，有着坚实的理论知识和厚实的专业知识，还有着丰富的文理交融和人文科学知识，人才模式上不断注重“厚基础，宽口径、高素质、广适应、重创新”。许多高校将通识教育、专业教育与教师教育有机结合在一起，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展，最终培养出具有较强的社会适应能力的复合新型人才。

（一）选题的缘由和意义

（二）研究对象与方法

  本研究将宁夏两所髙等师范院校（宁夏大学和宁夏师范学院）汉语言文学师范本科专业的人才培养方案作为研究案例。还有国家颁布的相关政策《教师教育课程标准》（试行、《中小学教师专业标准》以及高等师范汉语言文学师范专业课程改革走在最前列的国内的高等师范院校，如西南大学汉语言文学师范专业的培养方案。以宁夏两所高等师范院校汉语言文学师范专业为目标样本对宁夏大学和宁夏师范学院届汉语言文学师范专业所有毕业生进行问卷调查研究，了解学生对本科汉语言文学师范专业课程的评价。再结合对宁夏两所高校毕业的中学语文教师的调查，了解毕业生走向工作岗位的适应情况和对汉语言文学师范专业本科实习生的专业期望。通过分析西南大学汉语言文学师范专业的相关文献，对照宁夏高等师范院校汉语言文学师范专业课程设置的现状，揭示宁夏高等师范院校汉语言文学师范专业课程设置存在的问题并为此提出改革对策建议。搜集关于教师教育课程设置的相关著作及相关论文，把握国内外教师教育课程设置整体走向和趋势，挖掘课程设置和教学方式改革取得的进步和不足，从中发现研究思路和创新点；搜集宁夏大学和宁夏师范学院汉语言文学师范专业的最新的培养方案，寻找课程设置存在的诸多问题；搜集国内重点师范院校（西南大学）的汉语言文学师范专业最新培养方案，寻找其特色，为宁夏高校提供借鉴；0999通过问卷调查了解宁夏大学和宁夏师范学院汉语言文学师范专业大四师范生对课程设置的满意度，通过追踪访谈两所高校往届毕业生了解和分析课程设置对语文教学的影响，进一步分析汉语言文学师范专业课程设置现状，为对策建议提供实证支持。

  第一节  汉语言文学师范专业课程设置的理论依据

  哲学对课程设置有着重要的影响，课程设置在一定程度上反映出高校决策者的基本哲学观。我国所倡导的是马克思主义人的全面发展理论。实现人的自由而全面的发展是马克思主义教育观的核心。相关资料显示：人的全面发展理论概括为：人的劳动能力的全面发展；人的社会关系的全面发展人的需要的全面发展；人的自由个性的充分发展；人的精神道德观念的发展。其基本内涵可以这样理解：“人的全面发展就是人的综合素质的全面提高，不仅包括德、智、体、美等方面的素质，也包括每一个人在个性、道德、能力等方面与自然、社会和谐发展的素质。”在现代教育课程体系中，通识课程的设置受到了这种哲学观念的影响。教育是一种培养人的活动，课程是保证活动顺利进行的方式。宁夏高校汉语言文学专业课程设置都是以培养具有人文素养、专业素质和科研能力的全面发展的复合型人才为目标，这与人的全面发展理论一致。所以，人的全面发展理论为高校在课程上如何调动学生的主观能动性、培养学生的实践创新能力提供了强有力的科学基础。课程的主要作用是促进学生个性的发展。因此，课程设置必须符合个体发展和学生学习过程的规律，考虑学生的心理特点。课程在设置过程中需解决的是：①学校应该达到什么培养目标？②什么样的教学内容才能实现这些目标？③怎样才能有效的组织这些教学内容？④如何检验这些目标是否达成？这些都属于心理学的范畴。分析课程设置的心理学基础，是优化课程设置的理论保证。当代社会对课程产生重大影响的心理学观念主要是加德纳的多元智力理论和马斯洛的需要层次理论。多元智力理论认为，人有七种智能即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。根据多元智能理论可知，教师应是学生课程的代理人，其工作是帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣，选择特定的课程和特殊的学习方法。教师应具有新的课程设计思路，即：“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”。③因此，汉语言文学师范专业课程设置必须设计有关开发智力的课程形式。马斯洛的需要层次理论认为人首先具有动机，动机的出发点在需要的基础之上。他又将人的需要分为：生理需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种是人的基本需要，自我实现是人的最高需要。这几种需要生存在人生命中的不同阶段，而高校教育满足的是尊重的需要。尊重的需要主要包括信心、地位、名誉等需要，要满足这些需要必须拥有全面的知识和创新能力来赢得名誉及肯定。要实现这种需要取决于学校对学生的培养，课程设置是必不可少的部分。因此，高师院校的课程设置直接影响着尊重需要是否得到满足，是否能为实现自我实现需要夯实基础。

  第二节  汉语言文学师范专业课程设置的现实依据

  高师院校在课程设置上主要以教育部颁发的《教师教育课程标准》或《课程计划》为依据，结合本地区、本校的实际制定出符合要求，体现本校、本学特色的课程方案。髙等师范院校教师教育课程设置主要根据现阶段教育部制定的相关政策法规。年教育部颁布《高等师范院校四年制本科文科三个专业教学计划（试行草案》具体的规定髙等师范院校的培养目标、课程安排，对当时汉语言文学师范专业的课程设置有很大的指导意义。高等师范院校本科的基本任务是培养中等学校师资。《草案》中还规定，公共基础课（即通识课程）占总学时的专业课占总学时的教育类课程占。课程按照学生的学习要求划分为必修课和选修课，必修课分为公共必修课和专业必修课，选修课分为指定选修课和任意选修课。公共必修课主要包括马列主义理论课、思想品德教育课、教育理论课、外国语课、体育课、计算机课、电化教育课及军事与劳动教育课，每一个专业的学生必须学习。专业必修课为同一专业的学生必须共同学科的课程。教育类课程内容主要为教育学、心理学和学科教学法三门外加教育实习。随着社会的进步，这样的课程设置不能适应社会对师范生的要求，因此国家对其进行了多次变革，但这些变革也只是流于表面形式，没有进行深入的根本性的变革。年教育部颁发的《教师教育课程标准（试行》详细的规定了教师教育课程中的教育类课程。由于本研究涉及的是本科阶段的课程设置，只对其中的中学职前教师课程设置进行研究。《标准》首先叙述了教师教育课程的基本理念：育人为本、实践取向、终身学习。其次从教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个方面阐述了课程目标。教育信念与责任包括①具有正确的学生观和相应的行为；②具有正确的教师观和相应的行为；③具有正确的教育观和

相应的行为。教育知识与能力包括：①具有理解学生的知识与技能；②具有教育学生的知识和能力；③具有发展自我的知识与能力。教育实践与体验包括：①具有观摩教育实践的经历与体验；②具有参与教育实践的经历与体验；③有研究教育实践的经历与体验。还对教育类课程必修课提出了要求，规定必须学习六大领域的内容：儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展和教育实践，最低必修学分为学分。教育实践为周。这些政策对汉语言文学专业的教师类课程有着建设性的参考价值。

  第一节  宁夏髙校汉语言文学专业课程设置现状

  第二节  宁夏高校汉语言文学专业学生对课程设置态度的调查研究

  第一节  西南大学汉语言文学专业课程设置特点

  第二节  西南大学汉语言文学师范专业课程对宁夏高校的启示

  第一节  课程设置的价值取向

  第二节  课程设置的改革思路与设计构想

  本文通过对文献资料中外学者关于高等师范院校课程设置问题的综述，掌握课程设置的新特点和发展新趋势，对宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置现状的比较分析，并对汉语言文学师范专业毕业生对课程设置的态度进行了问卷调查和对从事中小学教师职业的宁夏高校师范毕业生进行访谈，借鉴西南大学汉语言文学师范专业课程设置的特点，提出了汉语言文学师范专业课程设置的价值取向和设计了课程设置构想。但课程设置还需探讨研究和论证一些问题：各类课程或每门具体课程的教学时数、教学时间的安排；活动课程、实践课程的幵发问题；各类课程具体的实施方法。由于资料不足及自身能力有限，对该课题的研究还不够深入，难免有一些不足。在今后的研究中，笔者会继续对汉语言文学师范专业课程的实施及评价问题进行更深的研究。