基于翻转课堂混合教育模式在软件工程教育认证中的探索与应用

 

  工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，积极参与工程教育认证，已成为国内高校工程教育专业建设和发展的重要环节。以学生为中心和持续改进是工程教育认证的两大理念，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，实现专业的持续改进，为提升计算机科学与技术专业的教学质量，能持续改进并推动专业人才的培养质量不断提升。以“解决复杂工程问题的能力”为核心，以软件工程课程为例，将案例项目融入翻转课堂等教学方法中，提高学生学习的兴趣，提升学生开发软件项目和解决复杂工程问题的能力。

  1.1 课程目标及毕业要求指标点的支撑

  《软件工程》是计算机专业的核心课程，该课题所涉及的内容较多，学生在学习过程中普遍感觉内容较抽象、抓不住重点，仅通过课堂时间进行学习，难以达到让学生深刻理解和掌握的目的。工程教育认证标准明确提出了12条毕业要求，在工程教育认证标准的毕业要求与课程对应中，该课程覆盖了毕业要求中的7条。本课题不仅对后续专业课程的学习有重要影响，还为学生以后的毕业实习、毕业设计以及走上工作岗位所必需的工程实践能力奠定重要基础。

  1.2 案例项目融入翻转课堂教学

  为了提升学习学习本课题的兴趣性和主动性，在教学中，采用案例驱动法进行教学，把班级同学进行分组，3-4人一组，每组一个项目，在进行理论教学后，根据自身的项目进行深入学习，并应用于实例，这样不仅增加学生的对于项目分析、设计和编程的能力，也增加学生的团队协作和沟通能力。通过每个学生参与的项目，提高学生解决复杂工程问题的能力。同时为了督促并提高学生学习的参与性，利用翻转课堂等方式进行小组项目进展及成果展示，分析问题，相互学习，如表1所示，课程知识点和案例项目结合的教学设计。为了充分体现以学生为中心，教师全程只是进行相关指导，由各个小组组长进行提名评审团的成员，然后班级同学进行表决，选举7人担任评审团，评审团对各个小组的成果进行审议，现场进行点评和打分表决，如果通过则进行下一阶段的任务，否则要进行修改，重新再由评审团打分表决，直到通过为止。

  1.3 基于“泛雅”网络教学平台的翻转课程构建

  随着现代网络信息技术的发展，多媒体技术、慕课等现代信息技术逐步应用于课堂教学中。“泛雅”教学平台是面向移动互联网的新一代教学平台，通过“学习通”APP，学生用学号进行登录，可以自动和我校的教学系统相连，或通过电脑直接打开官方网页进行使用。该教学平台包括班级学生、作业、签到、投票、资料、主题讨论、作业、测验、统计、讨论、通知和考试等不同的模块。“泛雅”教学模式的核心理念是让学生主动学习，通过完成课程视频的任务点和相关测试以及作业等，积攒学习过程中的平时分，注重平时的学习过程积累，把一半的课堂时间分配给学生，以讨论的形式进行交互式学习，实现翻转课堂的教学，实质上让学生对讲授内容进行理解之后，带着问题有备而来地参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的高效率教学。由于受疫情影响，本次基于网络教学平台得到了充分的利用，为了极大地调动学生学习的热情，让学生充分参与翻转课程教学，根据课程的每个知识点，抛出相关问题让学生参与讨论，然后进行点评。同时，结合案例项目，布置相关任务，不定时、随机进行抽查，跟踪学生的进度，督促学生自主完成学习。每次完成章节学习都会布置作业，有几次作业是互评，可以督促学生相互之间的学习。“泛雅”教学平台对于每次学生学习都有学情统计和分析，教师可以有针对性地进行教学。

  以工程教育认证为契机，按照标准要求不断修改完善教学打工，明确课程教学要培养学生解决复杂工程问题的软件能力。通过采用翻转课堂、网络教学等混合方式进行教学，注重学习过程，通过实际案例驱动，全面训练学生的基础能力、专业能力和直接的软件工程能力，实现了课程对学生解决复杂工程问题软件能力的培养。某班级44人，采用调查问卷的方式对课程改革的措施进行评价。从最后的调查问卷表中，可以看出班级大部分学生积极参与问卷调查，基本对于工程教育认证中的终生学习有一定的认识；少数学生平时没有积极参与讨论，发言不多；少数学生认为基于网络教学平台上布置的任务偏多，导致完成的时间滞后；少数学生对于这种混合教学模式不是很合理；少数学生由于对同组同学有依赖，动手能力和自主学习能力没有得到提升；大部分学生认为自我多方面的能力得到了提升。总体而言，学生对于翻转课堂混合教学，变被动为主动的学习方式接受度较高。

  本次基于工程教育认证背景下的教学改革总体上效果良好，从统计上来看，班级同学在案例驱动下，积极参与翻转课堂，让学生主动学习，培养解决复杂工程问题的能力、动手实践能力、团队协作以及终身学习等素养，注重学生学习效果，以项目引导知识，主动过程教学，可以看出软件工程课程翻转课堂混合教学的方式得到大部分学生认同。

 

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[3]吕品,王淮亭,汪鑫.“对标国外大学,深度融合认证”的软件工程专业人才培养方案[J].计算机教育,2017(1):3-43.

[4]肖辉辉,段艳明.基于MOOC、PBL和翻转课堂策略的软件工程专业课堂教学改革研究[J].轻工科技,2020(3):131-132.